《给教师的建议》这本书之前就陆陆续续看过一些，说实话，看得不深入，也是走马观花式地浏览了一遍，知道个大概而已。今晚魏智渊老师带领我们要共读这本书，化一年的时间共读100讲，这真是个好消息，魏老师本身就是研究苏霍姆林斯基的，还出了一本书叫《苏霍姆林斯基教育》上下册，可见他对苏翁的研究之深入，能跟着魏老师一起共读这本书，真是太激动了，群里共读的人从几十人一下飚升到五百多人。
今晚共读的内容是《给教师的建议》中的第一条：请记住：没有也不可能有抽象的学生。共读完我归纳了一下，文中主要讲了三点：一是要正确对待学生的个体差异。二是在课堂上，要尊重学生的自尊心，让每个学生都有进步。三是老师要深入理解教材，做到熟练驾驭课堂，全心接纳每一位学生，不贴标签。
一、要正确对待学生的个体差异。一个班几十位学生，每个人的智力因素都是不一样的，学生的个体差异是存在的，作为老师，一定要清楚这一点。为了说明这一点，苏翁特别举了一个例子，一个孩子提了5桶水就筋疲力尽了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么就会损害他的力气，到第二天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。这个例子很生动地说明了学生个体的差异性。我们班的小A和小B同学就是一个生动的例子。小A是班里的尖子生，各科成绩优秀，老师上课讲的东西一点就通，理解能力特别强，课后的作业也完成得非常棒。小A同学对教材的感知、理解、识记得特别快，而且能在头脑里长时间保存。小B同学就不一样了，他上课听讲不认真，老师讲的内容叫他回答总是理不清思路，讲得杂乱无章。课后作业一变动，就不会做了。用苏翁的话来说就是他的脑力劳动进行得就完全不同，对教材的感知慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。那么，是不是理解能力较差的那个学生就不会进步呢？不是这样的，事实证明，在很多时候，往往是后一个学生比前一个学生在学习上，智力发展上会比最初学习较好的那个学生取得了大得多的成就。所以苏翁说：没有，也不可能有抽象的学生。
二、在课堂上，要尊重学生的自尊心，让每个学生都有进步。一个老师如果总是用有色眼镜对待学生，那么他绝对不会是个好老师。大部分老师在课堂上做不到一碗水端平，对尖子生往往关爱有加，对学困生、问题生则冷眼相待，一个问题，叫尖子生回答出来了，老师可能会在班里大加表扬，如果一个很简单的问题叫学困生来回答，而且答不上来，老师可能就会迁怒于他，把他说得一无是处，老师会把他们那颗脆弱的心捏得粉碎。学生的自尊心受损，他们对老师的信任度没有了，心中想做好人的那点思想火花被老师浇灭了，于是问题学生就这样产生了。苏翁说，老师在课堂上要与学生营造一种互相尊重、互相信任的师生关系，《静悄悄的革命》作者是日本作家佐藤学，文中指出：“充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，这是每个教师需追求并要到达的目标。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，就要求我们每位教师心中要装着每一个学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。
三、老师要深入理解教材，做到熟练驾驭课堂，全心接纳每一位学生，不贴标签。老师备课时对教材不熟悉，对文本解读不深入，在上课时，老师一味地以教材为主，教学过程中关注的是知识，而忽略了学生，教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。老师在教学中就要注意关注那些个别学生，他们掌握知识的情况怎么样？他们是否有兴趣在听老师讲课？有经验的老师，在布置作业时，按学生不同的学习能力，分别给予不同的作业任务，成绩好的做稍复杂一点的题目，成绩中等的做有点深度的题目，成绩差的做基础一点的题目，这样一来，每位学生都有任务，每位学生都能体验到成功的乐趣。老师把他们“想做好人”的热情点燃了，这样下去，会培养他们自主学习的热情，学习效果可想而知。
俗话说，十个手指都有长短，世界上没有完全相同的两片树叶。学生也一样，不同的个体差异，存在着不同的学习潜能。作为老师要善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，让每一个学生都能得到不同程度的发展。
