“问题解决”读书记录1
什么是问题？当某人有一个目标，但不知道如何达到目标时，就产生了问题。美国学者把问题分为三类：谜问题、良构问题和非良构问题。小学数学中研究的多数是良构问题。
什么是良构问题呢？良构问题是指在限定性条件的问题，具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。
《义务教育数学课程标准.2011年版》把“问题解决”列为总目标的四个方面之一，并贯穿于整个教学过程之中，具体要求可以概括为：
初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的意识。
由此可以发现，“问题解决”承载着很多功能，比如上面的粗体字部份。回想一线教师的教学实际，可能我们仅仅承担了其中很少一部分的功能。
比如：发现问题与提出问题，我们没有做到。因为，教材中几乎都是直接给出问题，然后求解；不需要孩子们另外发现问题与提出问题。当然，多数的时候，有的题目会问道：“你还能提出什么数学问题，并解答？”面对这个问题，一线教师多数的做法是提简简单单的问题，数据不要太大，运算的过程不要复杂。这样做的唯一目的就是不要让这题失分。因此，课标上发现问题与提出问题的教学目标几乎很难落实到实处。
一线教师对“分析问题与解决问题”这两块目标落实的比较到位。不过，分析问题与解决问题相比较，分析问题这个目标的培养还是不太到位。孩子的做题实证可以表明，多数的孩子在阅读题目与解决问题中间没有分析问题这个环节。几乎就是看了题目以后就动手解决问题。尽管有的孩子读完了题目就知道是用加法或者是减法来做，但是当询问道为何用加法来在做的时候，回答的几乎不到位。胆子大点的孩子说，读完了题目我就知道怎么做了，至于为什么这样做，我也不知道。有的孩子的解释则是再把这个题目读一遍。
而且分析问题这一块，老师也存在着不知道如何来教会孩子分析。因为问题是有相对应性。对生A来说是问题，怎样分析都过不来；对生B来说，不是问题，读完了题目就会做。
解决问题后，还有评价与反思的教育目标要落实。这个目标也相对难于落实。比如:孩子解决某道题目，最终得到小明今年72岁，爷爷今年12岁。面对着这样不合逻辑的答案，孩子没有任何的反思，依然是答：小明今年72岁，爷爷今年12岁。尽管时候提到这一点，孩子自己也觉得好搞笑，但是，笑过之后依然不知道怎样来解题。
总而言之，课标上给出了很多目标，在实际的教学时，可能仅仅落实了解决问题这一个环节目标，其他目标尽管老师想渗透，想落实，不过，确实有难度也……
那么，一线教师更多的关注点在哪里呢？如果知道了解决问题的思路，列对了算式，就千万千万不算计算错误。
换言之，教师最后可能仅仅落实了孩子的计算训练。而且，让教师可悲的是——尽管这样坚持不懈的抓计算，孩子的计算依然是在不断的出错中……
