一位资深班主任掏心话：我为什么不喜欢上课太积极举手的孩子？

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今天，我们来聊聊为什么有的老师不喜欢太积极举手的孩子。

看到这先别急。很多老师，包括我之前都喜欢在提问过后马上举手回答问题的孩子，因为这样会让老师很有成就感，认为孩子被自己一教就会了，还显得课堂氛围较好。

可一位教龄20年的资深班主任和我聊天，我发现我们都并不太喜欢上课积极举手的孩子。

01

上课举手太积极的孩子

缺乏深入思考

一次下课前，我在黑板上留了一道题，我想让学生课后思考出不同的方法。一个小男孩很快举手站起来说了自己的想法，但思路不对，回答总是磕磕绊绊的。我就说：“这道题还是当家庭作业吧，大家明天一早交上来。”

结果我第二天收作业后一看，大部分同学用的方法，前几步都是小男孩说的那种，而这种是最简单的。可这道题有5种方法，只有少数几个尖子生是其他解法。

孩子都有思考的惰性，一旦接受了别人的想法，就懒于自己思考了。这样积极举手发言的孩子不但影响其他同学思考，而且自己专注思考的时间也不够，听课效率肯定不高，他只是想得到老师的肯定而已。

要知道，专注力是成功的必备素质。很多一事无成的人，都有个共同的毛病，就是缺少专注力。

我们不妨鼓励孩子在举手前，多从不同角度思考一番，提高深入思考的能力，这样对考试也会有帮助。

02

上课喜欢抢答的

往往把别人的思路“拐跑”

小学生因为年纪尚小，还没有学会倾听和等待。老师一旦抛出问题，课堂上往往七嘴八舌的抢答起来，有时就答非所问。特别是数学科学这种理科，有自己的思路很重要。

其实，老师抛出问题是希望学生能多思考一会，而不是为了表现自己而去抢着举手发言，这不过是低效率的闹腾。

一个班里的学生水平都是不同的，而老师肯定要照顾大部分学生的接受能力。如果鼓励个别“抢答学生”，就会“拐跑”中等及偏下水平孩子的思考，这对整个班级都是不利的，对别的孩子也是不公平的。

“课上不影响他人”的道理非常简单，大家都懂。是因为被影响的一方是无辜的、没有招谁惹谁，而影响他人听课的一方就要反思自己了。

因为，你想不被他人影响的前提就是你也不要影响他人。

03

太过积极举手的孩子

会降低别的孩子参与度

我们班有个很聪明的小孩，超级爱说话，一下课就找三五同学从天文聊到昨天新买的书，上课我说个什么也都特别爱接话。回答问题也是倍儿积极，我还没说完呢，就抢着硬说自己的想法。

丢丢成绩一般，是个稳重的小男孩，座在小男孩后面但是很少回答问题。有次我不解的问丢丢：“你上课不爱举手是不会还是什么原因呢？”

丢丢说：“自己思考问题稍微有点慢，经常被前桌干扰，每次刚有点想法，就被前桌抢答了，渐渐的自己就不爱参与了。”

越不爱参与就越胆怯，越胆怯就越不自信。怕被别人笑话，就这样，有的孩子一学期都回答不了一个问题。严重的还会造成与同学之间的隔阂、说坏话、嘲笑、甚至打架斗殴等不良行为。

课堂参与度不是按举手次数决定的，只有专注于课堂学习，注意聆听老师、同学的每一句话语，并能领会课堂学习的内容，把课堂学习转化为自己的知识，然后提出自己的观点，这样的课堂才是有效的。

04

学会听课，才是最有效的“举手”

其实比起鼓励孩子“举手”这样表面的问题，不如鼓励孩子“学会听课”。上课跟着老师的思路走，学习效率会更高。

在学习上，我们不妨把这几点说给孩子听：

遵守规则：不要“抢答”，在听到老师的问题后，多深入思考下，得到老师的表示在举手回答。这是对其他同学的尊重，也是自己思考的一个过程。

表情交流：在课堂上，老师是很善于捕捉孩子表情的。如果这个问题你会，你可以等老师允许回答的时候，面带微笑，举手示意老师，不必大声把答案嚷嚷出来。

而如果不会，就对老师摇摇头，不要不懂装懂，和别的同学瞎起哄。

紧跟老师思路：比起回答问题，自己不会的，或者课堂重点，都要跟着老师的思路，记录在笔记本上。“好记性不如烂笔头”，记下自己所学的，无论是回家做作业还是日后复习，都是有帮助的。

记得告诉孩子们：“请先不要举手回答，多一些深层次的思考。”让更多的学生参与到学习的环节中来，这样班里每个孩子都能成为课堂的主角。这，才是教育的善良和智慧。

那么，反过来，我们老师提问时，如何针对不同孩子采用不同的课堂提问方式呢？我们听听肖培东老师的观点：

第一类：不说话的孩子

这种孩子遇到提问，在课堂上会很羞涩地站起来，人也乖乖的，但就是不回答问题，脸涨得红红的，低着头，你怎么鼓励也不肯抬头。这类学生，更多是因为胆量小，也和他习惯不愿意表现自己有很大的关系。

遇到这类你怎么说他都不开口的学生，千万不要埋怨。你绝不能说：“请坐，下一个同学你回答。”

感觉是会传染的。对这类学生，你首先要让他把头抬起来，眼睛能看着你，这是为了消除他的胆怯，不要让他躲过你的注视，让他在你的注视下慢慢地积累勇气。这时，你可以把提问的问题转化一下，不要追问，而是让他读一段课文。读课文不难，但也不是容易的事情，读书，你就要发声，有声音出来，总比让他尴尬地坐下好，至少他觉得自己已经“有声”了，不是一个过客了。

第二类：声音特别小的孩子

这样的孩子，羞涩或者不自信，通常声音小，回答短。老师们一般不要在内容的准确性上有特别要求，需要找到他的简单语言中的亮点，加以表扬。比如说，要求他把这句话重复一遍，重复的时候要求说话声音高一点，不就是进步了吗？其实，每个人都需要他人的认同感，夸一下孩子，孩子就会绚烂许多。

第三类：胡乱回答的孩子

他们通常有两种情况，一是没听懂题目，一是真不能回答。你可以重复一下问题，判断他是不是听懂了你的提问。如果是，你要在短时间里做好判断，他回答这个问题的错因在哪里。比如，顺着他的思维去设置和他的回答对应的问题，借助那个问题给他肯定。句式可以是，“不错，你说的就是……那么，你能再想想看，……”，这样再给他一次机会，把问题重新思考一遍。再回答错了，就告诉他原因。这时，叫其他同学帮助他回答，然后，请他重复一下正确答案。但记住不刻意表扬其他孩子，而是告诉他：“你也可以说得和他一样好。”

第四类：不知所云的孩子

经验告诉我们，课堂教学的第一个问题，要简单，不要一开场就卡住，这样，你会有挫败感的。

可是，也许，你已经减了难度，觉得不是问题的时候，还是叫了一个不会回答的孩子，这种情况也很常见。

可以采取分解问题的方法。比如，一个语文问题，分解成原文寻找和深度思考，就让他读读，再想想。但是，千万要记住，以后要回过来，再叫一次他，看看他是不是长学问了。绝对不能说：“你坐下，下一个同学！”

如果你说了，你也要想办法在后面的问题中，再给他一次机会。他进步了，其他同学一定也能进步，不是吗？

第五类：故意捣乱的孩子

这样的孩子，有卖弄欲望，想让自己成为班级的焦点，胡说八道，却又沾沾自喜。

你别生气，该批评就批评，冷冷他的感觉。教学，是需要批评的，一味地夸奖会让我们缺失尊严。

当他觉得自己很没意思的时候，你不妨再叫他答答，这类孩子，多数都是脑瓜灵光有点小坏的。谁怕谁，难不成你还做我的老师？有时，也可以让他做做老师，在别的学生的回答后，让他分析一下别人说的对不对，对在哪里，然后，再找机会表扬他一次。他形象建立起来了，上课也有劲了！不信，你试试！

第六类：自以为是的孩子

这一类孩子，他有观点，有深度，好表现，但就是偏激，爱出风头，说话不经过咀嚼，很想成为大家的偶像。恭喜你，遇到了这样的学生！应对得好，他是亮点！没关系，一次说说没事，两次，三次，就要注意校正了。但不要打击，因为他会带动大家的思考，给以方法，让他懂得换个角度回答，就会更有力量。这样的孩子，要批，也要哄。

老师们一定要学会叫不举手的孩子，要学会压压快速举手的孩子，举手快不一定回答全面，多想点时间，多点提问的覆盖面，这堂课，就会更有效果。他们也许进步很小，但是你也要快乐！那就是你教学的最大进步！

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