共同进步
——听课、评课系列
今天听了一位年轻老师的课，课后我和我们教研室内其他老师一起讨论了这节课，讨论之后感觉自己收获很大。
下面是我们讨论的几个方面。
1.组名的激励作用
大家对这位老师给各个小组的组名非常赞赏，这堂课老师把全班同学分为6个小组，组名分别为：学霸、学神、学王、学尊、学仙、学圣，当我们听到这样的组名时，感觉到一种自豪感油然而生，可想而知，学生会对这样的组名有什么样的感觉。这就是语言的正向激励作用。
日常生活中我们常常不自觉地因为人们的某些特点而给他人贴标签，标签有正面的也有负面的，但是一旦人们被贴上标签，这样的标签对他们是有着心理影响的。人们会有意识无意识地表现出和标签相接近的行为，所以一位著名的老师曾经在一次讲座中说给学生贴标签一定要注意，不能给他们贴上负面的标签，那样会打击和伤害到孩子的自尊心，也会对他们的成长造成不良的影响。反之，正面的表情会起到激励的作用。
这位老师给小组的命名就是一种正向的激励，虽然职业学校的学生文化课基础比较薄弱，但是作为学生都是渴望自己能够在学习上取得进步，也希望得到老师的认可和欣赏，当他们被称作学霸、学神、学王、学尊、学仙、学圣的时候，他们的内心应该是开心和满足的吧。
但是大家也对小组的命名提出了一点改进建议，因为每个小组的名字虽然好，但是都是老师直接任命的，这样学生处于完全被动的接受状态，我们建议让每个小组派出一名同学到前面抽签决定自己的小组名称，每次上课前都抽一次，虽然名字都是好名字，但是抽签更能体现学生的自主选择，同时也能调动上课前大家的积极性，他们每次会预设下次他们会抽到哪个组名呢？这种天天变换的方式也活跃了课堂气氛。让他们每次都在课前充满期待。
2.游戏的趣味性和挑战性
这堂课的主要内容是老师引领学生阅读课文，让学生理解课文、掌握课文的大意，并能根据自己的理解将课文的内容划分段落、说出每部分的主要内容，对重点部分进行巩固，最后归纳出文章的主要内容。
讲课老师在引领学生阅读课文后，设计了一个小游戏，让学生根据自己的理解把每部分的主要内容和部分的序号连接起来。
英语是职业学校学生感觉最头痛的学科，所以老师根据学情，把每部分的主要意思给出，让学生来选择，而不是让他们自己用语言归纳，这样就降低了对学生的考察难度。有趣的是，第一轮学生选过之后，第二次同学再去选择的时候，左右的顺序已经被完全打乱，所以学生必须通过认真阅读才能选出正确的序号和内容。当第二位同学带着必胜的信心高高兴兴地去白板前准备选择的时候，顺序忽然被打乱的那一刻，那位同学的眼神发生了微妙而可爱的变化。
这样的设计既能考察学生对文章的理解能力，也符合青少年对新鲜事物充满好奇和挑战的心理，有料、有趣，让学生觉得好玩、爱玩，使课堂的学习氛围活跃、活泼。
这个游戏的不足之处就是左侧写有每部分内容的长方形受到空间限制，导致长方形形状内的字体偏小，学生看起来比较吃力。
在整篇文章阅读后，老师还设计了一个考察关于吸烟危害的小游戏。
两名学生到白板前，通过迅速点击不断飘落的气球上的关键词来比赛谁在规定时间内选择的多、正确率高。因为是两人PK赛，所以竞争性更强，课堂气氛当时就上升到高潮，下面的同学也都兴致勃勃地高度关注比赛的进行情况。
关于这部分内容，我们大家的想法是：既然是PK赛，何不就小组之间进行PK，而不是谁举手就让谁去。一共六个小组，每组派出一名代表，每个代表先抽签决定自己和谁进行PK，然后每次两个小组之间进行，胜者为小组获得一次加分。这样趣味性和挑战性就更强了。
3.小组得分的记录方式
这堂课每次任务和活动的完成都会为完成任务同学所在的小组获得加分的机会，每次都是老师在小组名称后面加上相应的分数，这样老师时时要想着给学生加分，有时候一不小心还会把分数加在别的组上，这时就会引起下面同学的强烈反应。如何能够在这一点上做些改进呢？既能不出现加分出错的现象，同时还能帮助老师减轻课堂上的心理负担呢？
大家的想法是让每次回答问题正确或者是代表小组完成任务的同学在接受后自己把分加到自己的小组名字旁边，自己给自己的小组加分时其他的同学都在监督，一定不能出错，另外每次自己给自己的正确回答加分也是一种荣誉和鼓励。这样就有效地解决了加分时常常出现偶然失误的问题。
4.阅读的过程体现
因为这是一节通过阅读培养学生阅读能力、检测学生对文章阅读理解的程度的课，所以阅读过程必不可少，这堂课学生的阅读主要是通过自己阅读和小组讨论的方式进行的。
大家觉得学生阅读的不够充分，每天体现出学生对课文进行朗读的能力，既然整体课堂都是按小组进行的，不妨让学生对每段的内容进行朗读，可以让每小组分别派代表进行逐段朗读，每次同学朗读课文的过程中，其他小组同学进行监督，如果没有出现读音问题就给该小组加这次朗读的满分档，读错一个单词扣除相应的分数，扣除到一定的额度为止。这样当有同学朗读课文的时候就不会出现有其他同学溜号或者事不关己的现象了。
5.文章内容的巩固
学生阅读完文章后，老师组织学生对每部分的内容进行了梳理，但是学生对每部分的内容了解了多少呢？这个内容是这节课的重大，所以大家建议老师可以通过一种简单的方式来检测。因为之前对每部分的主要内容进行了选择。这次讲课老师自己提出改进建议，她说再增加一个排序的环节。把打乱顺序的每部分的内容写到彩纸上，然后贴到黑板上，让各小组派人去前面按照正常的文章内容排序，排正确的小组获得加分，同时把按照正确顺序书写的彩纸条留在黑板上作为黑板的主板书内容，让学生清晰可见这节课的主要内容。
通过这次听课和讨论，我们大家在一起都说出自己的想法，感觉彼此都很受益，年轻人有年轻人的创意，老教师有老教师的经验，互相结合到一起，各取他长，各补己短，共同进步。
