第四章：苦练教学本领
一．练教材处理的本领
所谓“教材处理”，就是对课文内容的处理，就是对课文教学内容与部位的选择与利用，就是安排什么内容进行教学，就是将什么内容作为教学的抓手。
教材处理的艺术，就是用好课文的艺术，就是如何从简化、优化、美化、细化、深化的角度来斟酌考虑课文的运用与利用。
1.整体反复：用于精短课文的教学训练；反复多遍地利用课文，组织角度不同的训练活动。
2.选点精读：在指导学生整体把握文意的基础上，着重利用课文一至三个重要的、精彩的地方对学生进行读写能力的训练。
3.长文短教：用于长篇课文的阅读训练，其本质方法还是“选”，选取课文的一部分或突出课文某个方面的特点来进行品读训练。
4.多篇组合：用于短文或诗词的教学，如课文比读、诗文联读、先教读再自读、古诗二首、诗词三首等，都是可以用于多篇组合的形态。
5.一课多练：不是着眼于“篇”，而是着眼于“点”来组织反复的训练活动。
6.变读为写：教学创意，专注于语言学用，或专注于形式仿用，就课文的内容组织动笔写作的训练。
余老师这简短的几百字凝聚了多少智慧和心血。智慧从哪儿生发出来的？智慧是从阅读、思考、实践、总结中慢慢沉淀下来的。这里面的每一点都需要我们自己摸索很久才能明白，才能运用。他的提炼，已经为我们节省了很多弯路，但即使这样，我们依然不能踩在他的肩膀上很快地看到更远的风景。因为这是开拓者指给我们的方向，而脚下的每一步依然需要我们脚踏实地慢慢走，这个是谁也替代不了的。
孙永芳老师说，余映潮老师很聪明，他的机智是天生的，也可以说他对教学是有天赋的，那种天生对文本的敏感可能是我们很多人无法企及的。拿到手的新课文，我们能够通过阅读感受到教材中的精彩抓手吗？我们能通过自己对文本的感受，去发现其中的亮点，并创设出符合这个文本特点的教学方式吗?这背后是怎样的教学热情才能促发那些不眠之夜的深度思考和精彩提炼，真是无法现象，余映潮老师这个升华的过程是如何实现的。
其实，很多时候，我们都只是在学习别人的结论。然而，这个结论成为工具的时候其实很局限，尤其对语文，即使这本书余映潮老师说的很清楚，但我们的上课离余老师的效果还是十万八千里。因为任何结论都有过程，明白过程的结论，才知道这个工具用在什么情况之下，否则我们只是拿着豪华的武器，却不知道如何使用。这不仅是一种浪费，是一种迷失，同时也是一种悲哀。
