热胀冷缩现象很多学生已经耳熟能详，液体的热胀冷缩更是在生活中很容易见到，本节课主要是让学生经历猜测并验证的完整实验过程，在过程中要多倾听学生的实验设计，学生能通过老师的一个问题设计出自己合理的实验操作是关键，实验操作过程也相对简单，准确的实验现象记录和描述能提高课堂效率。
学生对热胀冷缩的理解仅停留在字面的意思，并没有真正理解其中发生的实验现象，对于生活中的一个现象来问学生时，学生直接能说到是热胀冷缩，但是当问到热胀冷缩是什么？为什么这样认为？学生的描述很模糊，引导学生做实验来观察热胀冷缩现象，液体的热胀冷缩实验现象是很明显的，过渡到空气的热胀冷缩，除了明白空气具有这种性质外，还要指导学生将空气与水的实验现象及性质进行对比观察。有学生提出来为什么温度升高体积要膨胀，当学生提出疑惑时，要首先鼓励和肯定，顺势来解释热胀冷缩现象，怎么来直观解释这个现象，学生自己设计实验有一定的难度，但是老师还是要引导学生思考，部分学生看了课本的模拟实验，班级开展游戏模拟，将微观世界放大，让空气分子可视化运动，通过口令改变温度让分子的运动变化来控制体积的大小变化，学生的参与度很高，效果也是很好的。
最近的实验课堂对学生通过现象建立假设，并通过自己思考设计实验，证明和验证假设的过程提出了要求，学生不仅要参与好每一个环节的操作，更要将每一个环节有机的联系起来，为以后解决类似问题积累方法和经验。五年级学生课外补充知识很丰富，但是对知识点的提炼和描述还是比较欠缺，知识迁移运用能力较差；在课堂上学习理论知识的同时，也要引导和锻炼学生学会联系各方面的知识；在学生分享的过程中，也是师生互相学习的过程。
