核心任务应立足真实情境进行设计
在课程标准中，围绕学科核心素养研发的“学业质量标准”，对核心素养目标的达成进行了分级描述。每一级水平的描述，都聚焦了不同的问题情境。比如，简单的情境、特定的情境、真实的情境等，以此来指导教师也要立足问题情境的创设，在解决不同难度问题的过程中，展开学习。
立足真实情境的核心任务从哪里来
核心素养的培育和发展离不开生活，离不开丰富的问题情境，真正的学习是在解决问题的过程中发生的。教师只有转变观念，重新思考学科教学的教育价值，才会多一双发现的眼睛，才会发现生活中的真情境、真问题并不少见。
真实情境不一定全真实
有的老师会说，如此恰好贴近现实生活的任务是可遇不可求的。确实如此，所学内容不一定都恰好能对应生活中的真实情境。这里我们所说的“真实情境”是广义的真实情境，不一定全是“真实”的。
当教师不容易找到学生身边的真实现象和问题时，也可以寻找科学前沿的真实研究;还可以“设计”一个真实情境或“模拟”一个真实情境。也就是说，情境不一定是学生生活中实际发生的，但教师进行了真实的描述，强调了情境与学生经验的联系、与学生好奇心的结合;情境可能是模拟的，但赋予了真实探究的可能与意义。
