书227-238
育人评价的重要策略，高度认可学生在评价中的主体地位，强调协商对话贯穿评价的全过程，发挥促进学习的功能，并支持学生评价与反思能力的发展。
《义务教育课程方案（2022年版）》在第五部分“课程实施”的“改进教育评价”中明确提出：“加强对话交流，增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力，倡导协商式评价。”
一、协商式评价从何而来？
（一）回应式评价：通过对话交流回应相关人的需求
协商的核心成分：对话与交流
（二）第四代评价理论：为共同建构而协商
第四代评价理论强调评价的三个核心：共同建构、回应、协商。
（1）共同建构，评价的本质在于评价参与各方在协调价值观、解决认识分歧的基础上形成共同的心里建构。
（2)回应，评价的出发点在于回应评价各利害关系人的需求。
（3）协商，为达成共识，评价过程中参与者需要开展持续的对话、交流
（三）促进学习的评价：为学习改进而沟通——参与、讨论和反馈。
二、如何理解协商式评价？
协商式评价继承了以往评价理论中的合理内核，同事又拥有了一些新的内在规定性。
（一）被评价者是评价的关键主体
评价要发挥应有的促进改善的作用。将协商式评价置于课程实施的语境中，就意味着将学生视为评价的主体——能够平等参与评价协商的主体。
（二）协商的目的在于改进
新课程将协商式评价作为课程实施的保障，就是要求运用协商式评价来支撑课程目标最终是义务教育培养目标的落实。
协商式评价指向共同建构，关于评价目标、评价标准、评价方法、行动方案的共同建构都比结果的共同建构更重要。最重要的是要就评价结果共同建构之后的“行动方案”开展共同建构，若没有后续的行动，改进就不可能发生。
（三）协商建基于反思且促进反思
新课程倡导的协商式评价强调“增强评价双方自我总结、反思、改进的意识和能力”，明确在协商式评价中引入“自我总结、反思。”
三、如何开展协商式评价？
新课程所倡导的协商式评价是一种评价方式、一种评价理念，其实施无法用一套处方式操作流程来规定。以下仅以学生评价为例讨论协商式评价的实施要义。
（一）创建“学为中心”的评价文化
首先，重新定位评价；其次，重建成功标准；最后，创建安全的环境。
（二）融协商于评价全过程
第一，协商缺点给评价焦点；第二，协商确定评价标准；第三，协商确定评价方法；第四，寻求关于表现的共同理解；第五，共同确定行动方案。
（三）培养学生的评价能力
首先，必须认可学生在评价中的主体地位。其次，必须为学生的评价提供机会和支撑；再次，必须为学生的评价实践提供良好的示范。
边记录边思考：
火热的新课改之中评价改革的势头最猛。因为以终为始，评价方向决定目标方向，指挥着问题导向，决定着任务内容。协商式评价与常用的过程性评价、表现性评价、增值评价密切相关，互相影响，需要花大力气研究。
