《丰子恺给孩子的阅读写作课：游记卷》书评
我们的孩子写游记，开篇都是今天我们去了哪里，然后写看到了哪些景点，最后回到了家里，感想就是今天过得真充实，收获真多啊。
小学这么写，上初中了还这么写。真正是千篇一律的流水账！ 孩子们写的游记之所以乏味无趣，一方面是把游记写成了景区介绍，没有去关注自己在游览过程中的情感和想法；另一方面是没有读到过有趣的游记，不知道游记除了写见闻，还能写什么。
《丰子恺给孩子的阅读写作课：游记卷》这本书，收录丰子恺先生12篇适合中小学生阅读的游记，由一线高级教师张伟峰贴合中小学生需求，为孩子们深度解读丰子恺先生游记的语言、内涵、意境、情感、结构等细节，让孩子们轻松读、快速学，不费力地提高阅读写作游记的能力。
本书的设计还非常符合中小学生学习——先阅读，后积累，再练笔，采用读、记、写相结合的手账形式，有效帮助孩子牢记知识点，夯实游记阅读和写作的基础。 想要读懂游记、写好游记的家长不妨推荐孩子精读这本书，必定会受益不少。
1.有见闻，有感想
在《东京某晚的事》中，丰子恺先生写道，他在东京时的一个夏夜，与同住旅馆的几个中国人散步去神保町。路上遇见一个搬着大物件佝偻前行的老太婆。老太婆向他们同行中的某位求助，想让他们帮忙搬一搬东西。先生的同伴不想散步的愉快心情被打扰，拒绝了老太婆，却又不忍看老太婆辛苦，催促着一行人快走避之。先前的从容闲适终究还是被陌生人的唐突要求扰乱。
先生后来每次回想起来，都觉得很有意味：可以在家人、亲人那里寻求的帮助，到了陌路人那里就成了唐突，老太婆是把陌路人当成家人了。但若天下如一家，人们如家族，互亲互爱，互相帮助，是多么让人憧憬的世界。
先生的这篇游记开篇写了在异国他乡的见闻，之后发表自己的感想，憧憬天下人能不再有陌路之分。
碍于某些情境，感想不一定宣之于口，但它真真切切来过，若回顾一段旅程时，还记得那时所思所感，不如提笔记下来，日后再读时，情景交融，仿佛那日重现。
2.有见闻，有见解
在《桂林的山》中，先生写道，因为抗战失利，从汉口逃往桂林，略有闲暇时，他想象着桂林的山水既然称为“甲天下”，必定是极美的，遂与友人包车前往。下面就看看先生对大多数人称赞的桂林山水，有什么样独到的见解吧！
初见时先生觉得山如石笋，新鲜（奇），水似绿波，可爱。
看久了，就觉得布置在“桂林”这个大庭院里的石笋数目太多，触目皆是；倘若天空掉下一个巨人来，一定会被石笋穿胸破肚，这时桂林的山让先生“生厌”。
先生眼中，桂林的山“奇”而不美，更不能称“甲”。甲是十全十美的，是平均分领先。奇是罕有少见，不一定美；美则是具足圆满，不一定少见。如天真烂漫的小孩，不稀奇但美；三头六臂的人少见，但不美。
众所周知，“桂林山水甲天下”，先生却言“桂林山水天下奇”，真正是独树一帜，却让人心服口服。
3. 有见闻，有联想
《扬州梦》中，先生给学生讲姜白石的《扬州慢》，勾起了他的怀古情怀，于是带着学生去游扬州二十四桥。 先生到的扬州，已经是一个近代都市，就像上海、杭州，并没有特别，于是失望着去“凭吊”在诗词里鲜活了千年的二十四桥。不想所见的二十四桥，更加让人失望：桥下水快干涸了，最窄的地方不过七八尺，轻轻松松就能跨过去，哪里有半点“波心荡冷月无声”的样子。
回程后，先生想起了扬州经历过的繁华和磨难，遗憾怅惘入睡后，梦到“扬州”自述：“烟花三月”“十里春风”的繁华都是虚伪的幸福，是病态的繁荣，在这些虚伪和病态里，我吃尽苦头，被榨干了血汗；直到1949年，我才得以解放，恢复健康......
先生借“梦”联想对比古今之扬州，恍然大悟，现代的扬州梦与唐、清时代的扬州梦，本就天壤之别。先生的联想，是基于发生在扬州的历史事件展开，既有深度，又有思想。
4. 有见闻，有故事
《半篇莫干山游记》中，先生与友人相约去莫干山拜访故人，你一定以为接下来先生定要说一说与故人同游莫干山的见闻，其实并没有。因为先生乘坐的车子半路坏了，于是他给我们讲了一个“荒郊路途众生相”的故事。
故事开始，车坏了，乘客有摸着车头叹气的 ，有踢几下车轮骂人的，有俯下身子检查的，最好笑的是想拔出手枪强迫车子上路的。
故事发展，车子久久修不好，乘客时而喧哗，时而质问，时而推搡，也有如先生样悠闲赏景聊天的。
故事高潮，修车的来了，竟然差零件，只好向附近百姓求助。
故事落幕，先生说：乘客靠司机，司机靠机器司务（修车师傅），机器司务终于靠老百姓。
一篇游记，记下的是众生百态，人生感概，读来觉得生动有趣，饱满充实。
感想、见解、联想、故事都是散落在旅途中的珠子，通过写游记可以把这些珠子串起来，留下一串串回忆的珠链，岁月沉淀，日久弥新。
对孩子们来说，读万卷书，行万里路后，记录下这些点点滴滴，才不枉和父母、友人一同走过的风景。打开这本《丰子恺给孩子的阅读写作课：游记卷》，在先生画作和文字的指引下，一起来创作耐人寻味、爱不释手的珠链吧！
