大家好！我是才舒。

昨天我们从教材意识、课标意识和课程意识的视角与大家交流、分享了初中历史七年级新教材在备课过程中应该注意的问题。

今天，我们将从教学时间的合理分配、如何确定教学重、难点的视角与大家交流、分享新教材的使用。

我们首先来看一个教学案例：有教师在教学《夏商周时期的科技与文化》时，在教学第一个子目“天文、历法和医学”时，由于学生对于天文、历法知识不是特别熟悉，教师列举了大量实例让学生认识天文和历法，该子目用时超过15分钟。

在教学第二个子目“甲骨文和青铜器”时，由于学生不认识甲骨文，教师除了例举书上的案例外，还补充了大量的甲骨文案例，这部分内容用时超过20分钟。

这时所剩教学时间不到5分钟，课文还有一个子目“《诗经》和“楚辞””，教师为了完成本节课教学内容，对于这部分内容的处理非常仓促，学生在似懂非懂中结束了本堂课的学习。

应该说，新教材在教学中出现类似的情况是非常普遍的。

这就涉及到一个很重要的问题：教学时间的合理分配问题。

一般来说，新教材有三个子目。

这三个子目之间不是普通的并列关系，而是有所侧重的，即所谓的教学重点与教学难点。

很显然，教学重点与教学难点应该是一堂课需要重点教学的内容，也是需要分配更多的时间教授的内容。

教学重点和难点是教学的核心内容和关键所在，如果一堂课没有教学重点和难点，各部分内容面面俱到，一方面会导致教学时间的吃紧，另一方面则难以突出教学重点、突破教学难点，有效实现教学目标，更别说有效突出教学主题、培养学生的历史核心素养了。

这同时又涉及到另一个重要的问题：如何有效确定教学重点和难点？

对此，叶小兵教授在新教材培训时多次指出：教学重、难点的确立需要遵循以下原则：依据教学内容在历史上的地位、在教材中的地位、在本课中的地位。

例如，在《秦末农民大起义》这一课中，有三个子目：1、秦的暴政（起义的背景）；2、陈胜、吴广起义（起义的内容）；秦朝的灭亡（起义的继续）。

很显然，第二个子目“陈胜、吴广”起义是教学重点，在本课中处于中心地位，而“秦的暴政”作为起义的背景不是教学重点；同时“秦朝的灭亡”作为起义的继续也不是教学的重点。

再比如《三国鼎立》一课有三个子目：官渡之战、赤壁之战和魏蜀吴的建立与发展。

这三个子目中“官渡之战”主要论述北方的战争，不是教学重点；

“赤壁之战”对于三国鼎立的形成具有决定性作用，是本节课的教学重点。

而“魏蜀吴的建立与发展”则是赤壁之战的继续，同样不是教学重点。

明确教学重点后，如何有效突出教学重点，突破教学难点？

叶小兵教授提出以下建议：1、围绕教学重、难点进行具体的讲述；2、围绕教学重、难点补充相应的材料；3、围绕教学重、难点设计思考的问题；4、围绕教学重、难点组织探究性活动。

应该说，叶小兵教授的上述建议对于一线教师教学中有效突出教学重点、突破教学难点具有很好的指导意义，需要我们在今后的教学实践中边教边学。

对此，您怎么看？欢迎在评论区留言、交流与分享。

咱们明天再聊！