如何激发和促进学生的自我成长与自我学习？
——读《教育的目的》第一章读后感之二
【接前文】
昨天的读后感里主要谈了怀特海对重视学生思维发展，如何避免“思维僵化”的部分感受。今天侧重谈教育如何与生活相联系的学习思考。
书中强调“当我们考察科学和逻辑方面的教育时，前面说过不加以利用的知识是有害的。所谓知识的利用，是指知识要和生活实际相结合，和我们的感觉、情感、希望、欲望以及能调节思想的精神活动联系起来，毕竟这些构成了我们的生活。设想一下，如果只是被动记忆一些知识碎片来构建和巩固精神世界，那肯定不能形成真正的人，或许只有一些报纸的编辑才需要这么做。”
这些论述大家并不陌生，甚至或经常出现在我们的论文或评课的表达中。只是在具体教育实施过程中，真正能做到将知识与生活结合起来，重视学生的体验，举一反三，让学生“透过树木认识森林”却考验着教师的才能和对教育的本质理解。
“教育是教人们学会运用知识的艺术。”当然这一点很难。如何让知识充满活力，防止知识僵化？是值得我们身为教育者本身自我追问和惊醒的。我们到底拿教材在做什么？我们的课堂学习活动是如何组织的？我们是在教学生学会学习，还是在教教材？我们是在单打独斗地教，还是善于整合资源融通学科？我们是封闭在校园里、课堂里教与学，还是将所教授的学科内容有机地与“天地人事”自然融通，重视学生生活、技能和情感体验的活动设计？……
“好的教育能让人更好地理解这个世界，所以教育即生活”。如何理解这里的“理解”？怀特海强调着眼于当下，着眼于现在。“无论你生活的目标是什么，教育都应该是有用的”。
怀特海作为数学家，在本部分用了大量数学相关的案例来印证和说明这些观点。
作为一名语文教师和班主任，我常常也会从自己所教的学科和所带的班级发展的角度去思考，如何将学科教学与班级建设相结合，通过家校社共育机制的搭建，邀请家长作为我的教育同盟，打通学校-家庭-社会之间的联系，通过学科综合项目式活动设计，让学生将课堂上所学的基础知识再通过相应的综合性活动得到实践和运用，得到理解转换乃至于创造。
重读《教育的目的》，更加坚定我持续推动班级系列主题教育活动的信念，更加坚定我继续和学生一起进行“博物启蒙”课程探究的信念，更加坚定我确立的“班级成长共同体”的带班方略……人不是一个孤立的个体，每个人都是未完成的状态，唯有树立终身学习意识，将自己所从事的工作与自己的生活真正结合起来，才能享受到职业的幸福和人生的幸福。或许只有这样，教师在追寻教育本质的路上，才能带着一份审视和自省，不断精进，朝向教育本质探寻、探寻……
