感受“经典”的魅力
——读《教育的目的》第一章读后感之一
作者在英文版序言里简明扼要地提出：“学生是鲜活的生命体，教育的目的是为了激发和促进他们的自我成长与自我学习”。并且强调：“基于这个逻辑前提，我们页可以得出这样一个结论：教师必须是学生成长的启蒙者、点灯人。”
在本章的开篇，作者直言到：“一个人文化修养体现在他是否睿智、有审美能力和道德情操上，与他掌握多少零散、艰深的知识毫无关系。移动书柜式的人物不过是这世界上最无用的人。我们应该旨在培养既有文化修养又在某个领域具有专业知识的复合型人才。”——这里旗帜鲜明地指出了我们应该培养什么样的人，以及为什么要培养这样的人——“专业知识将奠定他们个人发展的基础，而文化修养将引导他们如何哲学版深邃、艺术般高雅。”
培养什么样的人，这个话题是每个教育者都需要回答的问题。只有明白了我们应培养什么样的人，我们才能更科学地检视“我们在怎样培养人”，进而不断改进我们的教育方式和教育行为。
不得不折服，经典就是经典，大家就是大家。一百年前的论断在今天依然有如此指导意义。
接下来，作者给我们指出了明确的方向。今天先谈作者强调的第一点——“如何提防僵化思维”的学习与理解。
作者强调，“在训练孩子们的思维活动时，要提防‘僵化思维’——那些仅仅被灌输到头脑中而没有被利用、验证或与其他新事物产生有机融合的观点”。
如何避免？作者给了两条应该注意的戒律：（一）不要教授太多学科；（二）不教则已，要教就教得透彻。
作者进一步解释到：“学科过多且授之皮毛，这样只会让孩子们被动接受一些脱节的知识，不能激发任何思想的活力。因此，教授的知识要少而精，尽可能将知识贯通起来形成一个统一体，让学生内化这些知识并在生活中加以运用。”
——读到这里，我们是不是自然而然地联想到新课程改革倡导的要重视学生综合素养的提升，要重视跨学科的综合性学习以及学科间融通性学习。
我们不得不折服教育大家对教育本质的认识，我们也不得不反思我们自身对教育常识的了解和把握程度。一百多年前，著名的教育家怀特海已经讲得如此透彻，而过去的这一百多年间，我们做得怎么样？现在我们做得怎么样？我们如何理解“教育的目的”？
作者在文中列举的关于有没有受过正规教育的中年女性反而成了社会中最具智慧的群体的现象，作者说“因为她们逃过了讲话思维的荼毒”，这句话实在值得所有教育者深思。
想一想，在我们身边，我们的课堂上、在我们的班级里，我们的教学内容和教学方式和评价机制是否有意无意间让学生趋向于“思维僵化”？我们是否恪守了教育的初心，牢记着“激发和促进学生自我成长和自我学习”这一教育本质？
学校多门学科学习的现象不可能改变，但是学科间的综合融通、学科内部的深度学习是否成为教育者自主自觉的教育追求？
写到这里，我不由得再次回想到六年前开始探索的“博物启蒙”探究性课程的探索经历，那时我有跨界融合意识，也有促进学生主动探究的意识，但由于课程之初，并没有深刻认识和“激发和促进学生自我成长和自我学习“这一清晰定位，因此，在后面两年有些松懈走了一些弯路。现在想来，作为教育者，对教育本质的认识以及对课程本身的认识何其重要。
认知决定行动！重读经典，感受经典的魅力。反思日常教学，立足当下，方向明晰了，看到的都是路……
