信息时代的今天，科技影响着各行各业。今天听了钟敏老师的《活了一百万次的猫》绘本阅读课，感触尤其深。
其实最早接触《活了一百万次的猫》这本绘本是在两年前，我给自己的孩子阅读。后来孩子幼儿园老师邀请我作为故事妈妈给小朋友们讲故事，我在众多绘本中挑挑选选，还是选了这本作为故事内容，现在想来，跟钟老师的阅读课相比，差别真得挺大的。
钟老师课堂上的两次小组活动非常精彩，第一次小组活动是进行小组讨论虎斑猫的人生分为几个阶段？随着老师讨论要求的给出，学生们积极讨论。讨论结果中猫爱上白猫算不算人生中的一个阶段成了孩子们的分歧。面对着这样的结果，老师没有直接给出答案而是抛出问题引发思考，让正确的知识在学生之间表达、倾听、探讨中慢慢澄清，从而加深学生对某个知识的思考与理解。学生之间展开互相教学时，他们的思维方式与表达方式更为接近，更容易被同伴接受，还能更高程度的参与课程。这也是同侪教学的魅力所在。
第二次小组活动是进行探究虎班猫的爱是什么？而这次讨论所采用的小组活动不同于第一次的小组讨论，正确来说应该是小组合作。既然有合作必然有分工，正如钟老师在活动中提出的要求：一是请小组长邀请一位同学读故事给大家听，二是请组员讨论虎斑猫的爱是什么 ，三请一位同学记录。在整个小组活动中，每个人都能分配到自己的工作内容，都能参与到活动中来，并且钟老师采用了“随机挑人”来替代“小组推荐”，使每位学生更添参与感、紧张感。
创造学习的新状态也是本节阅读课里面的亮点，学生的学习效果取决于老师何时、以何种步调给予学生矫正性反馈。在绘本阅读课的最后，钟老师创造了两次学习新状态，制造认识冲突，引发认知失衡，使学生自然地去实现调适。第一次是提出了爱的选择题：失去爱的人，我们还能活下去吗？学生们独立思考后，通过反馈器作答。统计结果有两种答案，老师分别让他们阐述理由，这实际就是为学生创造新状态。让学生发现别人的答案与我不同，从而产生认知失衡，促进概念调适。接着老师抛出了第二次选择题：爱很重要，所以，让我们学会爱亲人爱朋友，爱自然爱阅读……好吗？通过第二次把反馈器作答，我们一眼就看到了结果，全班竟然百分百选择了正确答案，这就是学生经历了“同化—失衡—调适”的过程。最终孩子们终于明白了真正的爱是什么？
听了钟老师的课，受益良多。教育的路，漫漫远兮，吾将上下而求索！
