站在大师的肩膀上前行——《终身成长》第一辑阅读分享
尊敬的各位老师：
大家好！今天，我非常荣幸能与大家分享我阅读《终身成长》这本书第一辑——“阅读：站在大师的肩膀上前行”的一些心得与感悟。作为一名教师，我们深知肩上的责任重大，既要传授知识，更要引领学生成长。正如刘祥老师在序言中所言，我们是为未来社会培养合格公民、是学生生命的“修桥筑路者”。要承担起这份神圣的使命，我们自身的持续成长，尤其是精神层面的不断丰盈，就显得尤为重要。郝晓东老师的这本书，特别是开篇关于“阅读”的深刻探讨，如同一盏明灯，照亮了我们专业发展的路径，给了我深刻的启迪。
一、为何阅读：终身学习，教师减负与成长的内驱力
书中开篇就提出了一个引人深思且颇具颠覆性的观点：“终身学习是一种减负策略”。这不禁让我们反思，我们日常感受到的“负担”究竟是什么？郝老师将其清晰地划分为三类：家庭负担、事务负担和专业负担。家庭的责任、生活的压力我们无法回避；事务负担，如无休止的迎检、评估、填表，常常让我们疲于奔命，这诚然需要教育行政部门和学校真正落实减负精神，将教师从繁杂事务中解放出来，给予他们静心研究教学的时间与空间。然而，郝老师更着重指出，我们往往忽视了第三类负担——专业负担，即因自身专业能力不足而在工作中感到的吃力、焦虑和力不从心。
很多时候，我们遇到教学困难，习惯性地归咎于学生基础差、环境不支持等外部因素，却很少反思是否是自身专业能力的瓶颈所致。苏霍姆林斯基那位用“一辈子”来准备一节课的历史老师的故事，生动地诠释了“减负”的真谛：真正的轻松并非来自任务的减少，而是源于自身学识与能力的极大提升。当我们通过持续不断的专业阅读，“在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识”，教学自然会变得游刃有余，专业负担也就随之减轻。
因此，终身学习，特别是以专业阅读、专业写作、专业交往为核心的“三专”模式，并非额外的负担，而是从根本上提升自我、减轻专业焦虑、走向职业幸福的有效策略。这种学习的动力，最终要归结于我们内心深处的热爱：对知识的渴求，对探求真理的热忱；对教育事业的认同，将育人视为自我实现的路径；对生命价值的珍视，不愿碌碌无为、虚度光阴。当我们内心真正燃烧起这“三爱”的火焰，便总能克服外界的干扰，找到时间与精力，沉浸在阅读的海洋中汲取成长的力量。
二、阅读困境：时间、能力与视野的现实挑战
理想丰满，现实骨感。尽管我们认识到阅读的重要性，但在实践中，教师阅读普遍面临着严峻的挑战。
首当其冲的是“没时间读书”。郝老师直言，从城市到乡村，从南方到北方，教师没有闲暇、没有精力读书已成为普遍性问题。教学任务繁重、工作时间长、非教学类任务多、考核评价压力大等多重因素交织，压缩了教师可自由支配的时间。而专业阅读不同于休闲浏览，它需要安静的环境、充足的时间和足够的精力，对注意力和专注力要求极高。没有这些基本保障，深度阅读、消化知识、融会贯通便无从谈起。
其次是“没能力啃读”。由于日常工作侧重于教育实践，许多教师在面对专业理论书籍时，缺乏有效的阅读方法和必要的学术训练。阅读时要么是“寻章摘句式”地寻找共鸣点，要么是对一些关键概念吃不透、理解浅层化，难以从整体上把握文本要点。习惯了消遣式阅读，用“我注六经”的方式随意解读，而非“六经注我”地深入理解文本。甚至在组织共读时，也容易过分注重流程、形式等外在热闹，忽视了发掘知识本身的魅力，导致阅读走向游戏化、娱乐化，最终知识还是知识，问题还是问题，阅读的转化效果大打折扣。
第三个问题是“阅读狭隘化”。很多老师的阅读范围局限在自身学科领域或与班级管理、教学技巧等直接相关的书籍。语文老师只读文学，数学老师只看教法，班主任只读班主任写的书。这种“画地为牢”式的阅读，忽视了教育学、心理学、哲学、历史、社会学等更广阔的人文社科领域的滋养。教育本身是一项与人打交道、关乎心灵成长的复杂事业，其根基深植于广博的人类智慧之中。我们需要具备跨学科的视野，才能“跳出课堂看课堂，跳出教师看教师，跳出教育看教育”，获得对教育现象更本质、更全面的认知。
三、阅读之道：策略、方法与共同体的突围
面对重重困境，我们并非束手无策。书中基于丰富的实践经验和深刻的理论思考，为我们指明了提升阅读实效的路径。
创造时间，提升阅读力：时间需要主动创造。郝老师给出的“三找”（找帮手分担家务事务、找同伴参加阅读共同体、找安静环境）和“三断”（断开手机干扰、断开无效社交、断开负面情绪），为我们挤压和优化阅读时间提供了具体思路。更重要的是提升“内功”——专业阅读力。这需要我们转变阅读方式，从追求速度和数量的“快阅读”、“浅阅读”，转向注重深度和质量的“慢阅读”、“深阅读”。要敢于挑战有难度的专业书籍甚至经典，围绕一个专题，进行系统性啃读。阅读过程中，要像对待一件需要精雕细琢的艺术品一样，一字一句地品味，积极运用勾画、标记、批注、画思维导图、写阅读笔记等方法，与文本进行深度互动，在反复咀嚼和对话中，将知识真正内化为自己的认知结构。
深度理解，“吻醒”一本书：如何才算真正读懂一本书？郝老师用了一个非常浪漫的比喻——“吻醒一本书”。沉睡的公主需要王子的吻才能苏醒，经典的书籍也需要我们用深度阅读去激活其价值。首先要明确，并非所有书都值得“深吻”，我们要选择那些能提升理解力、帮助我们深刻认识世界和自己的大家之作、经典之作。阅读这类书，不能指望一蹴而就。要遵循一定的步骤：初读，从头到尾通读一遍，不必纠结于每个细节，抓住你能理解的部分，把握整体大意，回答“这本书在谈什么”。细读，反复咀嚼关键章节，画线、做标记、写批注，追问“作者细部说了什么，怎么说的”，梳理逻辑架构。评读，与作者展开对话，用审辨式思维（Critical Thinking）追问“这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？”，明确自己的观点和理由。联读，将书中的知识与自己的经验、实践、困惑相联系，追问“这本书跟我有什么关系”，让知识真正融入生命，启迪智慧，化为解决问题的“武器”。这个过程需要我们保持主动，不断提问、思考、质疑、建构，而非被动地“听”文本说教。
组织共读，激发集体智慧：“独行快，众行远”。对于普通教师而言，加入专业阅读共同体是克服个体阅读惰性、提升阅读效果的有效途径。但如何组织有效的共读，避免流于形式？书中“如何组织教师共读”一文给出了详尽的建议。克服随意化，要根据学校或团队的实际需求确定阅读主题，围绕主题精心选择具有一定挑战性、关联性和系统性的书籍。避免碎片化，要尽可能创造集中的时间段进行深度共读，比如利用假期进行几天的共读营，让思维能够持续聚焦、发酵，达到“豁然开朗”的状态。追求深度理解，导读时要抓住核心概念和重点内容，引导大家联系教育实践进行思考，注重共读中的生成，灵活调整计划，并鼓励跳出课堂局限，拓展知识视野。避免活动化，要紧紧围绕文本本身，重视朗读（朗读本身就是诠释和聚焦）、提问、深度思考，让思维真正被触动，而非追求表面的热闹。激发内在动力，要创造机会让教师融入更大的、跨界的读书群体，在看到榜样、接触多元观点中点燃阅读热情。促进真实对话，要设计分组讨论、闪电演讲等环节，让不同观点得以碰撞、交流、生发。避免知行分离，要引导教师用书中的理论、方法来分析案例、设计方案、反思实践，让理论在实践中得到检验和应用。
学会“拆书”，实现有效转化：在共读中，尤其是在面对有难度的经典时，导读者的引领至关重要。书中最后一篇文章谈到“导读者要学会‘拆书’”。这里的“拆书”并非断章取义，而是指为了帮助读者更好地理解和运用书中知识，对书籍内容进行有目的、有结构的解读和引导。郝老师进一步阐释了“读懂”的三个层次：一是理解文本的表层意义，知道作者在说什么；二是能够运用批判性视角，理解观点的价值与局限；三是达到知行合一，能将所学运用到实践中，与生命体验相融合。一个优秀的导读者，就像一座桥梁，不仅帮助他人理解作者的原意（“我注六经”），更能激发读者结合自身经验进行再创造（“六经注我”），将书本知识转化为解决现实问题、促进个人成长的智慧和力量。
四、书中推荐：拓展阅读视野的阶梯
为了给我们提供更具体的阅读坐标，郝老师在书中无私分享了他反复阅读、深受启发的十本书。这份书单本身就极具价值，它涵盖了教育学（《给教师的建议》、《静悄悄的革命》、《教育的目的》、《新教育年度主报告》）、心理学（《儿童的人格教育》）、哲学（《论对话》、《传习录》、《苏菲的世界》）、管理学（《高效能人士的七个习惯》）以及思维训练（《批判性思维工具》）等多个领域。
这十本书，如同十座灯塔，照亮了不同维度的思考空间：
教育实践与理论：苏霍姆林斯基让我们看到日常教学的诗意与深度；佐藤学引导我们反思课堂互动与学习共同体；怀特海则将我们引向教育的终极目的与认知节奏。
心灵与沟通：阿德勒帮助我们理解自我与他人的内心世界；戴维·伯姆则教会我们如何进行真正的对话。
智慧与修养：王阳明的心学启迪我们知行合一、事上磨练；史蒂芬·柯维则提供了个人成长的原则与习惯。
思维与视野：《批判性思维工具》磨砺我们理性思考的能力；《苏菲的世界》则为我们打开了宏大的西方哲学画卷。
本土探索：朱永新老师的《新教育年度主报告》则提供了根植中国土壤的教育变革经验与智慧。
启示：这份书单雄辩地证明了，一个优秀的教育者，绝不能仅仅局限于“一亩三分地”。我们需要广泛涉猎，进行跨领域、跨学科的阅读，特别是那些经过时间检验的经典之作。只有这样，才能建立起宏大、深邃、贯通的知识体系和认知框架，才能真正理解教育的复杂性，应对未来的挑战。
五、结语：阅读，教师终身成长的必由之路
掩卷沉思，《终身成长》的第一辑“阅读：站在大师的肩膀上前行”，为我们每一位渴望成长的教师，都描绘了一条清晰可见且充满力量的专业发展路径。它深刻地揭示了：阅读，不仅是应对新课标、新挑战的现实需要，更是我们教师提升专业素养、实现自我超越的根本途径；它不仅是获取知识、提升能力的手段，更是我们抵御职业倦怠、保持心灵鲜活、最终走向幸福完整教育人生的内在需求。
诚然，前行的道路上布满了时间、能力、视野等诸多荆棘与挑战。但正如书中所昭示的，只要我们拥有对教育事业的赤诚热爱，掌握正确的阅读策略与方法，积极融入专业学习共同体，勇于“啃读”经典、“吻醒”智慧，我们就完全有能力披荆斩棘，克服困难。
刘祥老师在序言中寄语我们，要做自身生命以及他人生命的“修桥筑路者”。那么，阅读，正是我们为自己、也为学生修筑这条通往广阔世界和丰盛人生的道路时，最坚固、最可靠的那块基石。
让我们从今天起，从此刻起，重新审视阅读的价值，更加自觉、主动地拥抱阅读，坚持阅读。在书香的浸润中沉淀思想，在与大师的对话中砥砺智慧，在知行合一的实践中锤炼自我。让我们一起，站在大师的肩膀上，不断前行，在终身成长的大道上，最终成就我们所追求的教育理想，活出教育者应有的尊严与光彩！
我的分享就到这里，希望能引发大家对教师阅读更深入的思考和更积极的行动。谢谢大家！
