* 教育

                  难以想象

昨晚将近十一点，又是一周未到校的诚的妈妈给我发来消息，大意是说她和诚的爸爸几乎用尽了一切办法，诚还是不愿到校，他们已经无计可施了，想让我给班里当班干部的哪个女孩说一下，让女孩给诚打个电话和诚沟通一下，异性打电话或许诚会有来学校的动力。

看了消息我心里真不是滋味，我想说：高一进校到现在诚在学校的时间屈指可数，况且即便是在学校也不大和其他同学交流，更不和女生说话，你让一个虽然有些思想但仍是孩子还和诚几乎没有什么来往的的女孩给他打电话沟通，让人家女孩说什么呀？！再分析一下，如果说哪个女孩给诚打个电话诚就能有来校的动力的话，那诚也不会在家里手机不离手不管不顾打游戏了。假如某个女孩给诚打了电话，那有没有想过后期会不会对这个女孩有什么影响呢？真的是病急乱投医！

本想拒绝，可是想到从上学期到现在在诚身上所花费的力气，想到诚的妈妈乞求的言语和心力交瘁的神情，想到这学期开学初与诚的父母在办公室交谈的情景以及他父母满心的期待，我回复诚的妈妈今天我试试看。

早上，我将两个学习比较好比较稳重也是班干部的女孩叫到教室外面，给说了一下情况，问她们愿不愿意给诚打个电话，意料之内，她们说和诚没说过话，不知道打电话说什么。我又将班长慧叫到办公室，给说她说了一下情况，问她愿意给诚打个电话不，慧作为班长勉强接下了这个事情，我给慧交代：一是告诉诚长此以往这样下去会耽误自己的学业，二是作为班长代表班级，给诚说他是班集体的一员，同学们都希望他能回归集体，我们班一个也不能少。

随后，我给诚的妈妈打通电话，给她说班长愿意和诚谈一谈，让她把电话给诚。谁知，诚的妈妈说诚正在睡觉，她现在去叫诚的话诚肯定不开门，而且让诚知道是她和我联系的这个事情，诚肯定会生气，诚的妈妈说她把诚的电话号码给我，让我给慧，让慧私底下给诚打电话。

我一听强压住心中的怒火，说到：1.学生来校是不带手机的。2.女孩现在愿意和诚沟通也是我做了思想工作的。3.我不会让女孩私下去给诚打电话的，因为女孩和诚不熟这样也对女孩不安全。我挂断了电话。

既然这样，暂且不用理会，我让慧回了教室。

难以想象，诚的父母用了怎样的家庭教育方式会教育出如此的孩子。

* 教学

今天这节课是研究正弦型函数的图像，网课期间已进行了部分教学内容，这节课继续通过具体的例子，观察、归纳、总结出了由正弦函数图像到正弦型函数图像的一般规律，并通过练习加以应用和巩固。学生经历直观想象和数学抽象，体会从具体到一般研究方法以及数形结合的思想方法。

* 观课

下午观摩了数学组老师的一节《基本不等式》的公开课。

这位老师在情境引入阶段借鉴了是苏教版的引入方式：在臂长不准确的天平上交换称两次所得两数据，试问对两个数据处理采用算术平均数好，还是几何平均数好？

对此引入，组内另外一位老师给我推荐了张奠宙教授当年针对此引入方式所发表的一篇论文，文中张奠宙教授认为：这一情境固然新奇能调动学生学习的积极性，但是离学生的现实生活相当远，所以要给学生介绍杠杆原理并引导学生推导一番，这样做既费时也对理解不等式的数学本质意义不大。

张奠宙教授说；“我们必须让学生知晓为什么要学习基本不等式？恒不等式知识的数学本质何在？它在整个中学数学体系中的地位以及 它在提升数学思维品质中有什么价值？总之，学习和证明恒不等式进一步揭示不等式和等式相互共生，彼此水乳交融的数学本质才是我们 需要关注的。”

在教学中，一定要把握数学内容的本质，教最本源的数学。