在办公室看到那几个孩子躲闪的眼神和愈发潦草的补写作业时，我忽然意识到：对经常性不交作业的学生，“逼”与“罚”从来不是解药，反而会将他们推向“学习困难—逃避作业—批评惩罚—更怕学习”的恶性循环。
作为班主任，我们既要看见作业背后的“力不从心”，更要以温暖的教育智慧，为学生搭建走出困境的阶梯。
学困生不交作业，从来都不是单一因素的结果。有的孩子是真的“不会做”，课堂知识未能消化，面对作业如同面对天书，不交作业成了无奈的逃避；有的家长是真的“管不了”，或是忙于生计无暇陪伴，或是缺乏辅导能力无从下手，只能眼睁睁看着孩子在学习中掉队；还有的孩子是“不敢交”，长期的失败体验让他们对作业充满恐惧，批评只会加剧这种负面情绪。
传统的“批评+补写”模式，恰恰忽视了这些背后的原因，只聚焦于“作业未完成”的结果，最终陷入“越罚越不交，越不交越罚”的死胡同。
当下的班主任管理理念，强调“以生为本”“因材施教”，注重用理解、尊重和科学方法唤醒学生的内驱力。面对学困生的作业问题，我们需要跳出惯性思维，用“疏导”代替“堵截”，用“支持”代替“指责”，具体可从以下几方面着手：
一、卸下“批评”包袱，建立“安全沟通”机制
首先要停止无意义的批评指责，因为每一次批评都在消耗学生的自信心和对学习的好感。班主任可以利用课余时间，单独与学生促膝长谈，语气要温和，态度要真诚：“老师知道你不是故意不交作业，是不是遇到什么困难了？”“如果作业太难，我们可以一起想想办法。”让学生感受到被理解、被尊重，而不是被评判。
同时，主动与家长沟通，避免将“不交作业”的责任全部推给家长，而是表达“我们一起帮助孩子”的合作态度，了解家庭实际情况，共同分析问题根源，形成教育合力。
二、打破“统一标准”，实施“分层作业”设计
学困生不交作业，往往是因为作业难度超出了他们的能力范围。班主任应牵头学科教师，针对学困生制定“个性化作业方案”：降低作业难度，聚焦课堂核心知识点，减少综合性、拓展性题目；控制作业量，将作业拆分成多个小任务，让学生“跳一跳能够到”；灵活作业形式，对于书写困难的学生，可适当增加口头作业、实践作业，如背诵、复述、动手操作等，让作业不再成为负担。
例如，对于语文基础薄弱的学生，可将“写一篇作文”调整为“写三个优美的句子”“复述课文主要内容”，让学生在完成作业的过程中获得成就感。
三、搭建“支持桥梁”，提供“精准帮扶”措施
针对学习困难的学生，班主任要建立“一对一”帮扶机制。可以联系班级成绩较好、有耐心的学生，结成帮扶小组，利用课间、自习课时间为学困生讲解难题；也可以利用课后服务时间，亲自为学困生辅导基础知识点，帮助他们查漏补缺，跟上课堂节奏。
同时，建立“作业反馈”制度，对于学困生的每一次作业，无论完成质量如何，都要给予积极的反馈和鼓励：“这次作业比上次认真多了，继续加油！”“这个知识点你掌握得很好，值得表扬！”用正向反馈强化学生的积极行为，让他们感受到自己的努力被看见、被认可。
四、强化“正向激励”，唤醒“内驱动力”
学困生需要更多的鼓励和肯定来建立自信心。班主任可以设立“作业进步奖”，对于按时交作业、作业质量有提升的学困生，及时给予表彰和奖励，如小贴纸、作业本、表扬信等；在班级公开场合，多表扬学困生的点滴进步，让他们感受到自己在班级中的价值。
同时，帮助学生树立“小目标”，如“本周按时交3次作业”“这次作业正确率达到50%”，当学生完成目标时，及时给予肯定和庆祝，让他们在一次次小成功中积累信心，逐渐养成主动完成作业的习惯。
五、重塑“作业认知”，培养“责任意识”
班主任要通过班会、谈心等方式，帮助学困生树立正确的作业观，让他们明白作业不是“惩罚”，而是“巩固知识、提升能力”的重要途径。同时，培养学生的责任意识，让他们知道按时完成作业是自己的责任。可以让学生制定“作业计划表”，自己安排作业时间，班主任和家长共同监督执行；对于偶尔一次按时完成作业的学生，及时提醒他们：“你看，只要认真对待，你完全可以完成作业，老师相信你下次也能做到。”让学生从“被动补写”转变为“主动完成”。
教育是一场温暖的修行，对待学困生，我们需要更多的耐心、爱心和智慧。作业问题从来都不是小事，它折射出的是学生的学习状态、心理状态和家庭情况。作为班主任，我们不能只做“作业的催收者”，更要做“学生成长的守护者”。当我们卸下批评的包袱，用分层作业降低难度，用精准帮扶提供支持，用正向激励唤醒动力，学困生就会逐渐走出作业的困境，摆脱恶性循环，在学习的道路上慢慢前行。
教育的本质是唤醒，而不是强迫。愿每一位班主任都能以温柔而坚定的力量，帮助学困生打破“不交作业”的魔咒，让他们在成长的道路上感受到教育的温度，收获属于自己的进步与喜悦。
