读书笔记5《把课改作为方法》【打捞课改的声音】

《课改是不断走出偏见的过程》

每所学校所处的发展阶段不同，一线教师对课改的认识程度不同，其课改选项也自然不同。

无论你选择先做什么，最终都要在不断纠偏的过程中回到教学的基本问题上来。课改就是螳过一条河，是从此岸到彼岸的过程，渡过这条大河有多种方法，无论选择什么方法，渡河的过程都需要寻着灯塔指引的方向不断纠偏。

课改的行动逻辑通常是，当你认识到了课改的某一部分价值时，你就会将那一部分视为最重要的地带。

每个人都有自己的认知局限，都生活在自己思维的深井里，。无论是眼界、知识结构，还是对课改信息的获取，都是构成偏见的一部分。

纠偏不是用一种经验代替另一种经验，不是用一种声音代替另一种声音，而是在多元理解中抵达真实的课改。

全人之美课程总设计人干国祥近年来一直在语文教学领域深耕，他倡导深度语文。在他看来，“完美课堂从来不是他的目标，打破旧偏见，形成更好的新偏见，乃是最核心的教学诉求”。所以，纠偏是主体意识的觉醒，是既有经验局限性的暴露，是对理想课堂的养护。纠偏是伴随课改全过程的，只有纠偏方能适切，方能平衡。纠偏—自我纠偏—持续纠偏，这才是教育人理想课改的重要视角。

课改正是实践者纠偏意识的觉醒所推动的。课堂从动走向静，从预设走向生成，从控制走向放手，从分科教学走向跨学科整合教学，从碎片化学习走向整体化学习，都是不断觉醒、不断纠偏的过程。表达是倾听的栖息地，输出是输入的加油站，动起来是静下来的集散地，综合教学是分科教学的另一种可能。

纠偏是课改的行动哲学。课改是不断走出偏见的过程，而纠偏是发生在一定时期内的，是具有实践性的，是一种反思性的行动。纠偏是为了改进，他从来不是虚化的，也不是坐而论道的“理论思辨”。

具备了理解复杂秩序的能力，课改才可能持续加速。

纠偏就是超越技术，超越“肤浅”，就是让课改从摸着石头过河走向专业。

纠偏需要勇气。对于课改人来说，重要的是有勇气去行动，但更有挑战性的是有勇气在既有经验里纠偏。纠偏的前提是发现经验中的问题，这种发现力需要课改人保持热情，敏感和勇气。课改人要敢于对自己已经取得成功经验进行追问，对日复一日的循环性工作进行追问，在追问中纠偏，在实践中走向辩证。课改人既要对新事物保持敏感的嗅觉和热情，又要对新事物，新概念有免疫力，将目光投向更广阔的视野，否则课改会陷入一种“虚假正确”。

纠偏需要有敬畏心，“知不知”才有敬畏心。课改领域一直存在着未知地带，一直存在陌生的他者和自己。纠偏就是不断走进未知地带，走向陌生的他者和自己。