怀特海在《教育的目的》一书中关于生命发展和心智成长提出的教育节奏论：浪漫一精确一综合。读了郝晓东老师对节奏论的分析，我把它定为课堂三步曲。
浪漫阶段表现为自行探索，积累知识，萌发好奇，孕育问题。浪漫中孕育兴趣。在课堂上，教师要注意激发学生的学习兴趣，由兴趣引发学生对文本的探究欲望。但浪漫阶段要有必要的指导，否则不能进入精确阶段。所以在教师的指导下激发学生的学习兴趣，并在兴趣指引下进行对文本的深度探究。
以我教学过的郭沫若《天上的街市》为例，来解析教育节奏论的浪漫阶段。郭沬若的《天上的街市》是他早期创作的新诗，收入《星空》集。当时，五四运动的怒潮已经消退，新的革命高潮尚未到来，面对黑暗的社会现实和深重的民族苦难，许多知识分子陷入苦闷彷徨之中。诗人目睹这种现实，感到一种“幻灭的悲哀”。他既向往“平和洁净”的“美”，而又不知如何将理想在人间实现，由此产生苦闷、徘徊的情绪，这构成了诗集《星空》的基本特点，也体现在这首《天上的街市》中。
这是郭沬若的一首现代诗歌，诗歌语句优美、清新，还具有音乐美。我的教学设计重点放在了读出诗歌的音乐美。我分三步来教学：1、读诗，要读好节奏。讲示划有节奏的诗歌，全班齐读，朗读时不能刻意停顿，停顿要自然，读出诗的美感。2、节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“我想”、“我想”、“不信”、“你看”，教师先范读，再男生读，读“我想”要有冥思遐想的状态，体会诗歌感受诗歌的优美。最后男、女生轮读。3、读好韵脚，先让学生找出诗的韵脚，在读中体会韵脚的妙处，女生读。
学生在我的指导下，进行多种方法和方式的朗读，一遍遍深情地朗读，读出了诗歌的音乐美，学生走进了郭沬若描写的天上的街市，激发了学生对诗歌浓厚的兴趣。这节课我以读为重点，让学生在读中悟。但对于诗人写诗的时代背景浮光掠影地介绍，体会诗人的情感也没做深层探究。所以这节课的教学我只停留在了浪漫阶段，朗读没有引发学生对诗歌进一步理解的兴趣，课堂没有进入精确阶段，浅尝辄止。
精确阶段是唯一的学习阶段，在这一阶段中，按照条理化、系统化的方法，获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一般事实做出揭示和分析。
我曾教学毛宁的《梦回繁华》，这是一篇说明文。这节课我设计了两个教学任务：1、细读文段，关注表达，探究言语智慧。2、回归画作，审视长卷，体悟历史内涵。第一环节我分为两步：第一步，我让学生带着问题研读文本3、4自然段，问题：作者是如何把画面说明得生动、形象？针对这一问题，学生能从文中读出说明方法的使用和大量四字词语的运用，（由问题引发学生阅读文本的兴趣）第二步，我用了学以致用的方法，设计了小练笔。出示《清明上河图》里的一节画面，让学生学习作者描写画面的方法来说明画面。
第二个环节：体悟历史内涵。我设计了这样一个问题：题目是《梦回繁华》，为什么不是《清明上河图》，请说出原因。对标题妙处的探讨得知北宋时君主的昏庸，宋朝人对繁华重现的向往。
最后结合本篇文章写了一首小诗来结束课堂。
悠悠岁月，斗转星移。
往事如烟，人事已非，
一张画卷，记录往昔。
早春之景，生机萌动，
汴河两岸，繁华异常，
船工卸粮，纤夫拖船。
汴河之上，一场船难，
一触即发，惊之恐之。
市区街道，房屋林立，
各类店铺，一应俱全，
繁华重现，心之往之，
深悟繁华，叹之惋之。
走入画卷，重温历史，
君主昏庸，择端切之，
挥毫泼墨，名画传画。
这节课的设计聚焦于说明文的方法和语言风格的学习和运用。以主问题激趣、以学以致用激趣、以对标题的探究激趣，激发学生的学习兴趣贯穿整个课堂。就如怀特海认为的准确确定的知识范围，有助于保持学生学习兴趣。这节课不仅训练了学生运用知识的能力，还训练了学生的思维，达到了精确阶段。
浪漫阶段和精确阶段的长期训练，学生逐渐会达到综合阶段，脱离那种被训练的、比较被动的状态，进入到积极主动运用知识的自由状态。但这需要教师具有较高的教育技巧，能继续保持学生的学习兴趣。
语文教学能做到这三步，学生就会爱上语文，进而爱上阅读。
