课堂场景中的消极情绪感染模型
情绪不仅能够影响学生学习活动，而且具有感染性。心理学研究发现，情绪感染类似于生物学上的流感病毒传染过程，情绪能够从一个个体传递到另一个个体上。Hatfied 等学者认为，情绪感染是自动化地模仿和合并他人的语音、非语言信息，最终情绪察觉者融入了情绪传递者的情绪。也就是说，情绪感染的产生是因为人类具有自动化地、无意识地模仿他人面部表情、声音语言、姿势、动作的倾向性，最终产生情绪会聚（相同情绪）。情绪感染现象同样多发于教学活动场景中，如课堂中学生的消极情绪能够通过面部表情，语言交流等方式传递给周围同学。这种消极情绪感染现象的发生，将导致越来越多的学生被消极情绪所感染，处于消极情绪状态，并最终抑制学生学习效果，降低教学质量。因此，有效阻断课堂中消极情绪感染至关重要。
近年来，大量研究人员基于传染病的感染模型来构建情绪感染模型，并且现有的情绪感染模型多基于易感-感染-康复模型为基础，展开相关研究。SIR模型中，人类群体被划分为三类：（1）易感群体 S 为暂未受到病毒感染的个体；（2）感染群体I 为已经被感染个体；（3）康复个体 R 为受到病毒感染后康复的个体。这些生物学特征能够与情绪感染过程一一对应。在情绪感染过程中，易感群体可映射为未被消极情绪感染的个体；感染群体可映射为已经被消极情绪感染的个体；康复群体可映射为被消极情绪感染后又转为积极情绪的个体。在 SIR 模型基础上，其他研究者提出易感-感染-康复-易感模型，即研究者认为康复个体在一定时间后，将转变为易感个体，仍然存在被病毒消极情绪感染的可能。目前，情绪感染模型层出不穷，这也为我们提供了理论参考。
但现有的情绪感染模型均适用于动态场景。所谓动态场景，就是场景中的个体能够随机、自由地移动，个体之间能够随机地相互接触、交流，这也导致了情绪感染可能发生在任何个体之间。然而，类似于课堂这种静态场景中，学生并不能自由、随机地移动，与其他个体相互接触，学生只能固定在自己的座位上并仅与周围学生产生一定交互，这就导致了情绪感染只能发生于周围同学之间。这种本质上的差别，造成了现有的情绪感染模型，并不能直接适用于静态场景中。设计适用于课堂场景的情绪感染模型也成为必然。
