作为老师，讲课时生怕学生不知道，生怕哪一点讲不到孩子们学不会，于是，一节课吧嗒吧嗒，成了自己的秀场。
听过无数次课，评课时不可避免的说到：“你犯了所有老师都会犯的毛病，说的太多了！”自己的课，也经常被评价，讲的太多了，整节课都是老师的声音。
可是，怎么改？从哪里改？依然一头雾水。
于永正老师在退休后的一篇文章中写到：“我有咽炎，想来是上课说话太多所致。如果我再次上课，我一定会减少说话，把课堂的话语权交给孩子们。”
学校一直在强调学生的主体性地位，可是，怎么凸现呢？
一直在摸索，一直在学习，一直在实践，最近，似乎，是有一点门道了。
一，听课时有意识记录学生的活动。
之前的听课记录，更多的是对于授课老师的记录，老师的过渡语、衔接语、教学过程等。满满几大张，几乎成了课堂实录，但是，关注的重点在老师。学习的重点，也是老师怎么做，怎么说。
现在，会有意识的记录学生的活动，并对学生的活动进行分类。方便自己在课堂上安排学生的活动。
二、备课是更多的考虑学生。
原来的备课，更多的关注教材，重点圈了又圈，书上记录的内容密密麻麻。关于课堂，更多考虑的是老师怎么讲，这里怎么说，那里怎么讲，至于学生，似乎只是打下手的边角料，无足轻重。备课，仅仅是备“课”，学生，完全不在其中。
现在，备课时，只会简单的撸出来几个问题，考虑他们的关系，想好怎么衔接，怎么引入，怎么引导质疑。同时，会考虑联系学生之前的学习情况，比如在引导学生提出问题环节，我就考虑到四年级的问题策略，用之前学过的策略来梳理自己提出的问题，并筛选出有价值的问题。不但考虑到学情，还会考虑到学生的认知，和他们学习知识的进阶性，尽可能打通新知识和原有认知的通道。
三、课堂留白给学生发挥
如果遇到上公开课，老师的稿子满满几大张，从第一句导入，到最后结束，每一句话，每一个环节，都考虑的细致入微。课堂上，就只剩下按部就班照着说完就行了。
课堂上的设计，会留出大量的空白，供孩子们自由发挥，从问题的提出，到板书，从小组交流到分享，从质疑到对同学发言的评价，一切，都交给孩子们来完成。
上次课件已经修改过，晚上躺那里，突然想起来：“关于对于课题的质疑，为什么不让学生来说，然后梳理问题把有价值的问题写在黑板上呢？”所以，第二天，这一切便都由孩子们来完成！
学生发言结束，会随机问周围的同学：“请你对他的发言进行评价！”“谁还有补充？”
所有学生能做的事情，便都交给他们来完成。
课堂由老师的秀场，变成了学生的主场。
四、小老师和挑刺员轮番出场。
课堂上的生字和组词，从这学期开始，我彻底放手了。“谁来当小老师，教教大家？”之后随机挑选学生上台书写词语，并给大家介绍，这个字容易写错的地方，以及记忆这个字的方法。
台下的小同学，此时俨然变身“火眼金睛”，“他这个字没有写规范，这里的竖钩没有钩！”“他这个字写的不好看，撇和捺伸展开才好看！”“他这个字是错别字……”
每一次提醒，对自己也是一次加深印象，每一次挑刺，都是学生共同学习的良好时机。一段时间下来，易错字出现的频率，明显有所降低。
学生不在是单纯的被动接受抄写组词，自己更多的参与到了学习的过程中，记忆的内容更加深刻。虽然，因为双减，我们的作业没有传统的抄写字词，但，似乎，也并没有太大影响呢！
遇到朗读课文，“谁来给大家展示一下自己的朗读？”你能给大家分享一下自己朗读的小技巧吗？”
“你觉得她读得怎么样？有什么建议给她吗？”
……
在一系列的展示活动中，孩子们越来越自信。而我，也可得清闲。虽然我课堂上没有讲，但是，课堂也并没有因此而沉闷，虽然话语权不在我手里，但是，学生参与的热情却明显高涨！
下午，校长再次提出“不要把课堂变成自己的个人展示课！”是啊，课堂，应该是学生的试错课，是学生的展示课，是学生的质疑课，是学生的评论课。他们，才应该是课堂的主体，只有他们动起来，他们思考讨论起来，才是有真正属于他们自己的收获！这些，是他们自己研究发现的发现，而不是老师硬塞给他们或者死记硬背、一知半解的知识！
而这，只需要老师懒一点就可以了！
