苏霍姆林斯基在《育人三部曲》中说:朗诵诗歌在他们班里占有特殊的地位。那些已列入人类文化宝库的优秀的诗歌典范作品——普希金、莱蒙托夫、茹科夫斯基、涅克拉索夫、费特、舍甫琴柯、列夏·乌克拉因卡、席勒、密茨凯维奇、海涅、别兰热以及其他一些诗人的诗，他都率先示范，背诵给孩子们听，用声音和感情去打动、感染学生的心灵，感受诗歌带来的节奏美和韵律美。在老师的熏陶下，孩子们产生了“我要学会背诵自己喜爱的诗歌”的愿望。在四个学年中，学生背诵了很多诗。在他们还未感受到诗句的美妙音韵之前，他们绝对不会去背诵的。这就是老师对学生的引导作用。
随着时间的推移，他们开始举办“表情朗读”晚会和晨会。每个愿意参加的人都为朗读自己喜爱的故事或诗歌作准备。许多别的班的学生也来参加这种晚会和晨会，于是这种朗读活动就逐渐成为全校性的活动了。这就是从一个班级的精神生活扩展到全校了，可见对每位学生精神生活的浸润。
他们一年两度庆祝语文节，一次是在第一学期末尾，另一次是在学年未尾。这一节日的某些仪式已成为传统仪式。孩子们邀请村里的长者来参加，由他们来评定谁的故事或诗歌朗诵得最好。这让诗歌朗诵活动从学校走向了社区，甚至影响到身边的人。
这是一种别具一格的创造性的竞赛，赠书给优胜者作为奖励。年长的农庄庄员一一爱好和珍惜祖国语言的人，把奖品授予孩子。他们自己也讲童话和背诵诗。有时，学生和年长的庄员朗诵的是同一个作品。四年级的春季语文节持续了两天，希望朗诵故事诗歌和寓言的真是大有人在。
苏霍姆林斯基特别擅长运用诗歌朗诵会来丰富学生们的精神生活。在朗诵会上，不是一个人在读，而是一群人共同参与，这种集体朗读的氛围非常浓厚。随后，还会有表情朗读会、语文节等一系列活动，大家读故事、讲故事，乐在其中。
与他那个时代相比，如今的精神生活领域已经变得丰富多彩，不再仅仅局限于图书，各种活动层出不穷。但在那个年代，很多活动都是围绕着诗歌朗诵来展开的，其作用不可小觑。
从精神生活的角度来看，苏霍姆林斯基运用诗歌朗诵这种方式，主要是为了感染、熏陶和鼓舞学生。他通过诗歌的力量，让学生们感受到美好的情感，培养他们的审美情趣和人文精神。
从一个班集体，到一所学校，再到社区，再走进每个人的心里，可见他们精神生活的丰富和对人的心灵产生巨大的推动作用。
