打卡日期：2022年9月12日

阅读内容：围绕大概念进行阅读

驱动问题1：什么是大概念

1.大概念是学科核心内容，是知识背后的核心的东西，是学生把学校的教育都忘记后能记住的东西；小概念是学科内容的基本知识与基本技能。

2.大概念具有持久理解力，可迁移能力，指向问题的解决。

3.大概念可以优化教学设计，促进学生核心素养的发展。

4.大概念是一个核心，把知识有机地整合到一起，构成知识体系，能帮助老师从繁杂众多的学习内容抓住核心知识，思考教学价值，紧扣重难点进行教学；能让学生学的“少而精”，从学会到迁移做到真正的理解。

5.结合统编教材双线组元特点，从导语页到每一篇课文、课后习题、交流平台、语文园地中一以贯之的东西，也就是这个单元共同之处，我们称之为大概念。

驱动问题2：结合案例说说如何提炼大概念

1.依据课程标准。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，提出了面向全体学生的学习基本要求。因此，原则上所有大概念的提取都要参照课程标准。比如，统编教材二年级上册第二单元，三篇课文的共同特点有：积累运用表示动作的词语；借助图片，了解课文内容。结合课标学段目标中的“在阅读中积累词语”“借助读物中的图画阅读”及学业质量中“喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用”“看图说话，能描述一幅图画的主要内容，说出多幅图画之间的内容关联”，我们可以提炼出本单元的大概念：

1）在阅读中积累并运用词语可以表达更具体生动。

2）借助读物中的图画阅读，能将多幅图连起来说主要内容。

2.基于学科核心素养。学科核心素养是指学生通过学科应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。与课程标准一样，对教学具有指导性作用。因此，大概念也可以从学科核心素养中提取。比如，历史学科核心素养的时空观念中“特定的史实是与特定的时间和空间相联系的”是大概念。

    3.从教材中提取大概念。统编教材是以双线来组织教材的，这两条线分别是人文主题和语文要素。要提炼出合适的大概念，需要追问两个问题：这个单元的人文主题对学生的认知和成长有什么意义和价值？这个单元的语文要素对应的学科观点和思想是什么？          以统编版六年级上册第二单元为例，人文主题：革命岁月；语文要素：了解文章是怎样店面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动。首先要追问：革命故事、英雄人物对孩子的成长价值是什么？革命文化作为课程三大主题之一，注重“反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统”。还可以追问什么是场面描写？点面结合描写的表达效果是什么？点面描写的上位是场面描写，那场面描写的上位概念又是什么？描写。经过这么一系列的追问我们就可以提炼出这一单元的大概念：1）重温革命岁月，走近英雄形象，可以培养爱国情怀。2）点面结合的描写方法可以更好的表现场面的特点和人物的精神面貌。

4. 从生活问题中抽取。

5. 从知能目标中提升。知识和技能目标也可以向上提炼为大概念。比如，“明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量”的知能目标可以上升为“单位是将整体转化为部分，使之可测量和可比较的统一工具”的大概念。

6.从学习难点中发现。比如，实用文写作，在真实生活中确实经常用到，而实用文写作最大的难点不在于记住各种格式，而在于能否站在对方的角度进行思考。因此，大概念为“实用文需要服务特定的对象，要考虑内容和情感的合理表述”。

7.从评价标准中提取。评价标准是对学习行为和结果的反思，而这种反思也有利于发现目标出现的偏差，厘清大概念。比如，小学语文的观察单元，教师一般会教“按顺序观察”和“五官并举”等写作策略，可如果问教师“什么是一篇好的观察作文？”，他们马上会意识到学生机械地使用这些策略写出来的文章会很生硬，进而领悟“观察是一种为写作收集素材的方式，而不是写作的直接策略”这一大概念，这解释了为什么要按顺序观察，因为观察要全面，按顺序不会遗漏；为什么要五官并举，因为观察渠道越多样，收集到的素材就越丰富，写作时就越容易选取到合适的素材。

上述大概念提取的几条条路径，在很多情况下提取大概念是几条路径共同作用和验证的结果。

困惑与思路：

大概念是抽象的，提炼大概念时需要上位的概念，提炼的尺度如何把握？（比如：五上第一单元的借物抒情、抒情）