要求教师改变课程，就像要求一个人去移动墓碑一样，这虽然能够做到却是一个令人恐惧的既复杂又漫长的过程。 ——玛丽.凯瑟琳.贝特森（1989）

每个人都会恐惧、焦虑，不管是老师还是学生。但我们要帮助学生和我们自己克服恐惧，进入良好的学习状态。消除恐惧的一个重要方法就是尽可能排除那些未知的因素。比如我们去评价学生时，要评价学习了什么，而不是简单的评价我们已经教授了什么。比如:在第一节上课时就把课程提纲分发给学生，鼓励学生提出问题。帮助他们清楚作业的要求，商定作业上交的日期。这些精心准备会帮助学生在没有恐惧的情况下对下一学期的学习做出计划，有利于他们在开始就感受到新学期全面而丰富的刺激。

要想让学生的学习取得成功，有益的做法就是从学生已有的知识经验出发，而不是从我们对学生的期望出发。

学生来学校学习，是带着殷切的希望，希望自己至少能够在一种才能上获得成功。而一旦学生个人的才能获得释放，就会使他们获得进一步成功的机会。一个人具备一种令人欣赏的才能时，他就会获得喜悦、激动人心和学习更多才能的信心。

可悲的是今天大量的少年儿童并没有欣赏和丰富自己的才能，而是简单的放弃。教师和家长不断的追问:

1.为什么有那么多儿童在离开我们的学校时会自我感觉很不好？

2.为什么有那么多学生在中学毕业之前就会中途辍学？

3.为什么只有非常少的学生会把中学描述成他们觉得非常适应的富有趣味、富有挑战性的地方？

4.为什么大多数课程会让学生感到厌烦？

学生回答:

令人厌烦的、枯燥乏味的课本,与他们的兴趣和能力毫无联系，与他们的课外生活也没有联系。

学生表示:

当学校与真实的生活联系起来的时候，他会学到更多的东西。

让学校更多的问一些他感兴趣的问题，为未来做好奠基和准备。老师让学生为一些用不到的课程大量考试而疲于奔命。

那么我们的评价是与学生的兴趣，能力，未来相联系呢？还是忽视生活与活动在一个真实的世界里？们是不是只要考试那些课本上的知识就可以了？

首先要了解孩子。

不在学校的时候你喜欢做什么？毕业后你想做什么？你喜欢的周末消遣娱乐方式是什么？通过询问就能够产生对学生的了解。通过提问和反思能够让学生意识到自己的各种能力。家长和老师也可以在实践中采取措施帮助孩子扬长避短。

只有理解如何识别孩子的才能和如何帮助孩子发展其才能的教育家和父母——不管他们的文化程度或者经济地位如何——还可能看到更多的孩子获得成功。

为了实施真实性评价或者收集信息，老师们必须要问关于评价的六个w的问题:谁(who)——谁评价和评价谁；“什么”（What）——评价什么；“哪里”（where）——在哪里进行评价；“什么时候”（When）——何时评价；“为什么”（Why）——为什么评价；“怎样”（How）——怎样评价。

真实性评价的目标之一就是给学生提供评判自身努力的机会。真实性评价反映和测查的是学生在真实环境中的表现。真实性评价可以在学习过程的任何一个点上进行。当学习者在解决现实问题的过程中，运用所学知识和技能时，我们可以观察他们解决问题的失败模式和成功模式，这样我们作为评价者就可以确定哪些知识和技能在问题解决中是促使成功的因素，哪些是导致失败的因素。

传统课堂上的教师通常关心的是学生是否理解与他们讲授的内容有关的一大堆笔记。通过讲授和记笔记列提纲使学生从课堂中获得更多的益处。

二、对学习风格的考虑

没有任何一种学习方式是最好的。

对于评价实践，我们应该注意:

1.鼓励学生利用他们过去的知识创造新的观点。

2.有分歧的思考多种起点以及有时不明确的解决办法。在某些特定的时候一定要取代只有一个正确的答案。

3.对于任何一个主题来说，学生都可以运用多种多样的展示方式来表达他们的知识和观点。

4.鼓励学生在运用分析技能的同时，积极运用批判性思维技能，用它们来进行比较，归纳，预测和假设。

5.应该给学生提供大量的机会，让他们原有的知识和经验与新的知识信息建立起联系。

影响评价实践的学习方式:

1.评价应当将学生引导到多种多样的问题解决活动中去。

2.所有的问题解决批判性思维和概念的讨论都不是在掌握基本技能时偶然发生的。

3.评价应该包括多种选择可能性，用来展示掌握水平的多种反应，比如多元智能的反应，而不仅仅是纯粹的纸笔考试。

4.要求有较多的时间用来对评价活动做出思考和回答。

5.学生应该可以利用很多机会来修正和重新思考他们的观点和回答。

6.评价应该包括作为通向新知识的桥梁的经验。

当学生对目标有预见，看到了图像化的模型，并且形象化的把他们的表现和一个标准进行比较时，他们会做的更好。评价时应该做到以下这些方面:

1.认识目标，并让学生也参与目标的商讨。

2.与标准进行比较，找到优秀的范例。

3.为反思和同伴评价提供机会。

4.提供判断表现的标准。

5.应包括学生判断表现的观点和标准。

面的知识也应该反映在评价实践中:

1.应该运用一些小组评价。

2.要鼓励学生形成个体差异较大的小组。

3.应该鼓励所有的学生都扮演多种角色。

4.要鼓励小组反思和解决小组冲突的活动。

同伴评价非常有用，帮助学生反思他们自己的知识结构以及同伴的知识结构。