今晚是咖啡馆第三季开讲的日子，魏老师讲怀特海的《教育的目的》第四讲，这本书上学期就买了，之前选修《教师阅读地图》时里面就讲到 教师专业发展过程也拥有一个内在的无法逃遁的发展结构或者说节奏，这种节奏就是怀特海在《教育的目的》里所说的“浪漫—精确—综合”的过程。
对这三个阶段，之前一直不甚理解，今晚魏老师结合实际进行讲解，顿时清晰了许多。其实教育的三阶段，在生活中的许多方面都可以用教育的三节奏来解释。下面我们先来了解一下这三阶段所表达的含义。
浪漫阶段，是指事物以混沌的面目出现在学习者面前，学习者通过想像等浪漫方式和这个事物游戏的阶段，也是直接把握学习对象的阶段。（教师阅读地图37页）浪漫阶段是事物的领悟阶段，它的特点是丰富、惊奇、热爱。比如婴儿在0-3岁的时候，对这个世界充满了好奇，什么事都感到新奇，都想去尝试，看到电视，想去摸一摸，触一下开关。看到小猫、小狗，想去蹭一蹭，想跟它一起玩。看到生活中的任何事物，他们都想去探索，有股子初生牛犊不怕虎的劲头。这些都是孩子的浪漫阶段。孩子上幼儿园的时候，每天攀爬游戏，拼装玩具，在区域角体验生活中的各种职业，在玩中学，玩中成长，这也是他们的浪漫阶段。小学1-2年级，孩子们读绘本，看着图画识字，图文结合，他们用特有的方式来认识这个世界，这都是他们对生活热爱的一种方式。
精确阶段，是建立在浪漫阶段的基础之上，对已经存在于头脑中的活跃而混乱的思想进行有序的排列，在这个过程中，需要不断地补充新的知识，以促进对原有知识的认识，对混乱散漫的知识进行分析，把朦胧的感觉化为清晰的 认识，精确期是掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段。（教师阅读地图37页）如我们上一节课时，课前导入，对上节课知识的整体梳理，以知识的挑战方式呈现，让学生兴趣大增，这可以看作是浪漫阶段。教学过程的探索，是对教学目标的分解的过程，是对知识精确的分析、讨论、合作、质疑的过程，这个过程就可以看作是精确期，最后的总结、拓展，把课文知识与生活相联结，让学生根据学到的方法来解释生活中的现象，达到理论与实践相结合的目的，这可以看作是综合阶段。
综合阶段，是指在精确期掌握系统知识后复归浪漫，但又不是简单的回归，而是能够自由运用原理去解决问题的阶段。综合期是摆脱知识细节而积极运用原理阶段。（形成智慧）（教师阅读地图37页）一个人在童年时期，所阅读的书籍大多是绘本、故事书、武侠小说、言情小说等，比较杂乱，这个时期对所有书籍都很好奇，都想看，所以获得的知识比较混乱，但总体是丰富的，这些是给一个人的成长打底色的东西。可以归结为教师专业发展的浪漫阶段。到了中学，知识进一步复杂 ，所接触到的书籍是散文、大量的文学作品。这时的知识开始进一步精确化，开始理解文章的结构、写法及带给自己的思考，这就是精确期。到了大学，知识进一步综合 ，在大量阅读之中专注某一领域，重新进入浪漫期，不过这时候是更高一级的浪漫期，是对自己喜欢的事业的一种幸福的追求。
浪漫、精确、综合三阶段之间是你中有我，我中有你的关系。浪漫的本质是丰富，精确的内涵是专注和探索，综合是进入一个更高层次的积累，形成了自己的智慧。用禅宗的话来讲就是，看山是山，看水是水，这是浪漫时期，看山不是山，看水不是水，这是精确时期，看山还是山，看水还是水，这是综合时期。
如一节课中，孩子的注意力保持15分钟，这个专注的阶段就是精确部分，孩子探索知识的过程，在这个过程中遭遇危机和冲突，都会让孩子提高思维能力和创新能力。苏霍姆林斯基所说的“交集点”就说明了思维的重要性，在课堂上，只有让学生找到思维的交集点，学生思维的神经线才能连通，课堂的碰撞才能发生。
教育的三个阶段是一种由浅入深，由易到难，循序渐进的线性关系。每一个大阶段，同时又包含若干个小的有机过程。听了怀特海的教育三节奏关系，感觉自己的专业成长还是停留在浪漫阶段，总是进不了精确的大门。这缘于自己阅读的粗陋，只是蜻蜓点水式地阅读，没有进入到知性阅读的程度，所以很多知识看了只是在脑海里有一个印象，却不能拿来运用，是典型的只见树林不见森林的现状。
今后做什么事情都要遵循这三个阶段，才能让自己成长得更快，走得更远！
