犯错误写说明书，这一招是跟着教育家魏书生老师学的。魏老师在《班主任工作漫谈》一书中提到，他带班时遇到学生犯错误，会让他们写说明书。

什么是说明书？简言之就是学生犯错误的心理活动。魏老师要求学生的说明书要呈现三张照片，即犯错误前、犯错误中和犯错误后心理斗争的过程。说明书主要运用心理描写，真实展现出犯错误时内在的“天使”与“魔鬼”作斗争的过程。

人的内在都有两个我，一个我是积极的、向上的、正义的，能够自我约束，自我克制，树立良好的自我形象；另一个我是消极的、懒惰的、负面的，忍不住犯错误。

通常时候那个积极的我会控制着人的大脑，让人们遵纪守法、安分守己，但偶尔那个不好的我会蹦出来，引诱人做些不太好的事情。犯错误的过程就是两个我作斗争的过程，天使的我战胜了恶魔的我，人就会克制住做坏事的冲动。倘若那个魔鬼的我站了上风，那么人就会犯错误。

魏书生老师要求学生写出两个我斗争的过程，学生在写的过程中慢慢就意识到自身的问题了，这样就省去了老师的说教。学生们什么不懂呢？他们是知道是非对错的，但是为什么还犯错误？因为他们控制不住自己，并不是他们不知道那些事情不能做。那就通过写说明书让他们意识到自己是如何犯错误的。

开学之处，我也定下了犯错误写说明书的规矩。一个多月来，班上几乎三分之一的同学都写过说明书。虽然他们写得没有魏书生老师的学生写得那么规范，但总归是开始尝试了，而且这一招确实有效。

周四放学一个同学在教学楼吃小零食被政教处通报批评了，当时我在家吃饭，看到群里的通报了，心里咯噔一下，天天教育不要吃小零食，怎么还吃？吃了就吃了吧，下午去让他写一份说明书。

下午我上班时，看到办公桌上放着一张纸，原来他已经自觉写了一份说明书，不过上面写的是“检讨”二字，学生还挺自觉的。我拿起看了一遍，他说自己知道不能吃小零食，但抱着侥幸的心理买了一次，然后就被通报了。他说自己不该有侥幸心理，还分析了吃小零食的危害，还说自己的行为为班级抹黑了，自愿为同学们服务，擦黑板一天，将功补过等等。

我看了很欣慰，学生能主动写说明书，并且自愿为班级做事弥补自己的过错，我还有什么好说的呢。更贴心的是这位同学还说希望老师不要生气，老师每天那么忙，自己还为老师添乱，他感到很抱歉，言语诚恳，我就不生气了。于是，我拿起笔在最下面写道：“好，就按你说的办。”后来，我就没有再教育他，把说明书还给他了。

班会课时，我在班上通报这个事情，扣了他的个人积分，教育其他同学引以为戒，不要再吃小零食。但我又肯定了他主动写说明书的态度，又为他加了一分。其实，我就是想告诉其他同学，犯了错误要主动承认，主动自我反思，不要等到老师找上门了才写说明书。学生的态度决定老师的心情啊，态度端正，言辞诚恳，老师心中的火就会平息很多。

上一次男生323宿舍被通报扣分了，我让他们写说明书。宿舍每位成员都写了一份，宿舍长写得尤其诚恳，他说自己作为宿舍长没有管理好宿舍，导致宿舍被扣分，是自己的失职等等。我就在班上表扬他是个有责任的学生，先扣了个人积分两分，又为他加了一分。

还有一次上操时，有八九个同学不在班级队伍里，有的是临时请假了，有的是掉队了，总之，我看班级队伍整个少了两三排，很生气就让不在队伍的同学写说明书，一怒之下还扣了他们的个人积分一分。后来看了他们写的说明书，我才了解到每个人的情况，感觉冤枉他们了，于是在班上向他们道歉，并且把上午扣掉的个人积分又加上去了。

通过说明书我可以详细了解学生的真实情况和心里想法，而倘若我只是口头询问一下，学生三言两语就说完了，我便不能详细地了解他们的内心世界，不利于开展班级管理工作，有时甚至会造成误会。说明书也是一个师生交流的通道，每次看完他们的说明书，我都会在下面留言。“嗯，知道了。”“下次注意。”“原来是这样啊。”“以后不要这样了。”“调整心态，做更好的自己。”“特殊情况，可以考虑。”“改正就好。”等等之类，也会鼓励他们，开导他们。虽然只是简单的几句话，但每次我把说明书还给学生时，学生都会看看下面的话，要么是会心一笑，要么是感动地看我一眼。只要不是原则性错误，写完说明书，认识到自己的问题，我便不再多说什么了。学生嘛，哪有不犯错误的。

我在班上会比较严肃地批评一些现象，但每次看完学生的说明书，我一般就不会很严厉了，会心平气和地写下几句话，然后让学生把说明书在班上念一下，这件事也就过去了。

有人问魏书生老师写说明书与写检讨有什么不同，魏老师用学生的话回答了这个问题。“写检讨书，越写越恨老师；写说明书，越写越恨自己。”下次问问我的学生，看他们怎么说。

说明书是有字数要求的，具体字数视错误大小而定，小的过失写二三百字就行，大的问题得写五六百字，就是一篇作文了。这样写下去，还可以提高学生的写作水平呢。既对学生进行了自我教育，又帮助学生提高作文水平，何乐而不为呢？