正如没有学校教育也能掌握读写能力一样,没有科学的影响同样也会有学校教育。的确,无文化社会的非正规学校和有文化社会的传统学校,在没有进入科学世界的年代,就已经存在了很长的时间。甚至在传统学校的环境中,也可能出现逻辑-数学思维的特征。在这个例子中,调用复杂的语言能力和逻辑-数学能力的目的,是为了说明某种给定结论的合理性。不论当代科学是否实践于学校教育之中,它的一个突出特征,就是对逻辑-数学思维的特殊应用,以便系统地研究新的可能性,发展新的解释框架,然后检验这种框架,再根据检验结果来确定修改或抛弃它们。为了掌握科学的研究方法,人际关系完全可能是重要的。这对于想与他人合作的科学家来说,尤其如此。然而在实践中,许多科学活动需要科学家沉浸在自己的思维过程和目标当中。这些科学活动从思考特殊的计算机程序,到做出全新的科学解释,应用的是自我认知的而不是人际理解形式的智能。总的来说,尽管科学思维本身并不会导致任何新智能形式的产生,但它代表了智能形式的某种组合——迄今为止还没有被人以特殊的方式应用过的智能组合。只有在特定目标和价值观的环境中,才有可能出现这样的思维形式。伽利略与教会的斗争、极权主义国家中当代科学家的遭遇,就是例证。科学就如同学校教育和读写能力一样,是社会的发明,因此对于科学来说,只有在社会愿意接受的情况下,人类的智能才有可能汇集在一起。
第十三章 智能的培育（74）
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