3月3日上课内容为初二第六章《质量与密度》章节复习课中重要的知识点-特殊法测量固体密度，涉及的知识点为天平、量筒和烧杯的使用，通过等量替代手段获得物体质量或体积，进而求得物体密度，常结合压强和浮力以综合题的形式出现，考查学生的综合思维能力，是中考常考的知识点。
课中，利用麻吉星使互助学习深度化。 课程设计以问题为导向的课程设计，借助必要的实验器材，学生合作动手探究，利用简图将实验过程表示出来，以节省文字描述时间，同时小组成员也可以利用形象的简图展示讲解自己的方法，这个过程因为麻吉星的限时使用、随机挑人、照片展示的能够得以顺利实现。由此形成特殊情况时利用密度公式进行知二求一计算间接获得所需物理量。为了达到课中互助学习深度化，结合麻吉星的功能设计了三个操作探究实验，分别是：1.有天平有量筒但是物体体积比较大，无法直接放入烧杯利用排水法/补水法测量物体体积。2.有天平无量筒时，如何利用物体排开水的质量来计算排开水的体积。3.有量筒无天平时，如何利用物体排开水的体积来获得物体质量。实验都设置了学生的自主探究时间和讨论时间。在随机体挑人的过程，刚好两次都选到了成绩较为优异的同学，虽然课程表面看似比较顺利，但是缺少讨论典型错误原因的机会，这个时候，我还应该注意教师本身的主导性，选择重新选人功能或者自主选人，这样才能在信息技术的帮助下进行公平的展示同时兼顾课堂广泛关注度。
课后，结合学生上课答题情况和领跑资料进行补偿教学精准化。麻吉星的优势不仅表现在课堂各类生生互动和课程进度把握上，在课后的补偿教学中同样提供了数据支撑。比如，课堂上进行投票时，为了保护学生的敏感心理，少数的错误可以在课后通过麻吉星平台进行查看，方便进行个性化辅导。
我认为自己的课程还有以下的不足和需要改进的地方：1.实验时长的设计，第三个实验涉及浮力，通过漂浮状态时物体质量等于排开水的质量，根据难易程度应该多给时间让学生进行充分的思考，同时，在活动细节方面进行优化，比如指定一个小组几个人必须完成简图过程工作，尽可能的避免学生敷衍实验，注意课堂教学的广泛关注度。2.最后的一道题目是缺少天平时的综合题，随机挑选学生，应该放手让学生充分展示，发挥生生之间的互通学习。
课程形成全过程经过周校和李主任的精心指导，还有物理教师余华鑫老师不遗余力的帮助。希望在以后的教学中，能一步一个脚印，逐步提升。
