我发现
课堂进入到了第三部分，“我发现”，重点就是解决闰土的话，讲了几件事儿。
（1）孩子们总结出来了，海边捡贝壳，看瓜刺猹，在总结“雪地捕鸟”这件事的时候，费了一些周折。
孩子们先是说出了用竹匾抓鸟，这时候，老师引导课文中的话，文中说——第二天，我就想和他一起捕鸟去，他说不行，为什么？
这样的引导之后，学生才明白，捕鸟必须要有条件，那就是下大雪。
这个时候学生重新修订了小标题的说法，从竹匾捕鸟雀到雪中抓鸟雀。
但同学有的说出了捕鸟这个词儿，老师就抓紧又追问一句：你觉得是用捉鸟雀好，还是捕鸟好？为什么？
这个环节的确是用时间比较多，但是，多得比较有价值，至少徐老师让我们看到了，作为老师，在课堂上要怎样一步一步引导学生理解文本的过程。
对于高年级的学生来说，概括课文的内容，是一项最基本的阅读技能。在这个过程当中，学生对事件的复述，老师从复述中引导出小标题，让我们感受到老师对学生的充分的尊重和肯定，也让我们知道语文课上，对学生的引导要用一种怎样的状态来进行。
（2）潮汛观鱼
四件事情已经总结了三件，剩下最后一件。
学生最初的问回答是：潮汛要来的时候，有跳鱼儿在跳。
这时候，徐老师对儿化音进行了强调。
为什么说跳鱼儿啊，而不说跳鱼呢？这两个词语之间有什么区别呢？
孩子们在反复读过之后，就知道了儿化音让词语和句子生动很多。
然后老师再问：潮汛时，闰土要去做什么？
学生回答说：看跳鱼儿。
老师直接总结成为潮汛观鱼。
我在想。刚才雪地捕鸟的环节，老师一步一步引领，让学生直接理解了雪地捕鸟这个小标题的存在。但这一次为什么，潮汛观鱼这样的小标题，不是学生总结出来的呢？
如果按照扶放结合的原理，这个潮汛观鱼应该放在前边，雪地捕鸟放在后边才更为合理。
不过，我又想，这样来做的话，对于文本的顺序，是不是有了颠倒？
再或者说，潮汛观鱼这个小标题让学生总结出来是不是更加理想？
（3）感知闰土
在对文本进行了系统化的理解之后，或者说对闰土进行了立体化的感知之后，许老师又把孩子们的思维转到闰土给“我”讲故事的形象上：这时候的闰土，用一个词来形容，是什么？
孩子们说到了羡慕和向往，说到了见多识广，也说到了高兴认真这样的词汇。
老师做了肯定，闰土在讲这些事情的时候，内心一定是很开心很得意的。那么闰土在我眼里是一个怎样的人呢？
通过全文，我们知道，闰土生活的环境是在江南水乡，那里天宽地阔，是每一个孩子生活的天堂。但对于“我”来说，只能生活在高墙内，看到的只是四角的天空，对于闰土的羡慕和向往就可想而知了。
不过，在这个地方，没有聆听到孩子们对闰土这一角色通过读得来的体验过程，不得不说有一些遗憾。
如果能够让孩子们把朗读展示一下，从朗读中体会到人物的形象和心理，那种高兴，那种满足，那种自如，那种随意，我想，孩子们对于闰土的这一形象就会有更加深刻的认知。
