12月19日，我有幸成为县中小学教职工技能大赛的评委之一，也有机会向文科六位年轻老师学习，听课后，收获和反思都很多，尽快记录下来。
六位老师所任学科分别是语文、历史、政治和地理，对我来说，这些学科中除对地理知识欠缺外，其余科目的听课内容还算熟悉和有很浓郁的兴趣，听课过程还是很顺利的，而且是甘之如饴的。不过隔行如隔山，我实在不敢以评委的身份去对具体专业知识进行评头论足，而是以学习者的心态去听课和吸取新鲜知识，因此，这次听课经历又让我重回高中生活了，幸甚至哉！
语文授课内容是《劝学》（第二课时），巧妙重现情景——荀子在稷下学宫对学生的谆谆教导，聚焦对比手法的欣赏和分析，又联系同一单元《师说》的对比手法，这知识点正好完成了本单元学习任务，即“本单元的文章以说理为主，运用了多种说理方式。”“本单元课文，大都运用了对比的方法说理……从课文中分别找出典型的例子，分析对比的方法在阐发观点上的作用。”课堂最后从“学”字形变化（三种字形又形成了对比）阐发学习应是实践学习、合作学习、终身学习，回归了本单元的人文主题“学习之道”。目标明确，过程环环相扣，层层递进，踏实认真，有学生活动但不滥活动，有情境而不生硬，贴近学情，让学生有真收获。
两节历史课的课题分别是《清朝前中期的鼎盛与危机》和《辽宋夏金元的经济、社会与历史》，我初看到课题，着实被吓到了“这么大啊！这都需要一节课40分钟去讲完，而且是比赛，讲课老师的心理压力很不小啊！”但听课后，我觉得杞人忧天，两位老师不仅完整地讲完，而且让我们听得很入迷，真有“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”滋味，意犹未尽。最大的奥秘在于情境的贯穿运用——探讨1793年英使马戛尔尼使团访华的经历“乘兴而来，败兴而归”的原因，从这个角度回顾分析清朝乾中期的鼎盛与危机；从“穿越”角度去回顾辽宋夏金元经济社会与历史的发展变化。我正好前段时间听了“樊登讲书”的《龙与狮的对话》，对马戛尔尼使团访华的内容有一定的了解，加之平时喜欢看《国家人文历史》杂志，不过那仅仅了解皮毛，听了两位历史老师更加系统的讲解，我受益匪浅。
作为文科生，我最发怵的就是地理课（《地球的演化历程》），意料之中，如今的高中地理内容已经难到了我无法企及的高度了。光那几个名词，就把我击倒了，头昏眼花，分分钟有了学渣的自卑感。但是学生却能高效完成课堂检测题，而且在有趣的知识小游戏中玩得不亦乐乎。我不懂知识内容，但是从学生课堂行为中懂得好课的标准了。
政治课的课题很有趣——《伟大的改革开放》，恰好18日是改革开放纪念日，80后的我们可以切实感受到改革开放后中国巨大变化发展的，相比自己父辈祖辈，我们是生活在蜜罐中的，但这只是感受，政治老师从时空宏观背景下去分析，又在衣食住行微观比较中总结，真正让我懂得了改革开放没有终止，永远在路上。
忝列评委之席，就应尽职尽责，本着公平公正的原则，细致对照标准去评分，然而标准中的一些要求，让我反思良久。
“促进学生创新能力的培养”“学生善于思考，勇于质疑”“注重学习共同体建设”，坦率地说，这些要求评价更应该针对长期的教学过程，若如此评价一节课，实在太苛刻了。一节课如果可以激发学生对某个知识的强烈兴趣，就是一种很大的成功。
难道这些要求错了吗？不是的。这些要求很有价值，也给我们的日常教学指出方向。在县域高中教学不太理想的情况下，“学生为主体，教师为主导”的教学改革经常会成为空中楼阁。为了去除如此魔咒，我大量阅读相关专业书籍，备课中尝试非预设教学，也在自己的课堂中多次实践，去激发去引导学生，结果收效甚微，付出的代价是教学进度太慢。课堂中常态是一个提问总要经历沉默，稀稀拉拉的回答，不正式的讨论和出口成词的展示等几个阶段，远远不如自己“灌下去”来得痛快。当然成绩不会立即提高，上课上得好不如考试考得好，急功近利的大环境卷驱着学生、家长和学校，所有人都更在意成绩，如此上课真不如刷题来得实在。
于是我静下来反思：还要继续下去吗？如果继续下去，会成为一种执念吗？会不会害了这些“小镇做题家”的前途呢？其实我不想服输投降，内心矛盾纠结，办法总比困难多，战胜自己的犹豫，努力在理想和现实中寻找平衡点：深入研读文本内容，立足学情，反复推敲，强忍住直接灌输的冲动，尽力用精炼的、启发性的问题引导他们，让他们自己质疑、探索，让他们在用中学，牢记自己的作用就是引导和总结强调。不知不觉地，我理解了情境教学的意义，不是生造情境，而是找到使用知识的恰当环境，让他们真正觉悟，知识是拿来用的，不是用来刷题的。况且真正的生活中怎会“有且只有一个答案”？大多时候我们都是在不同情境不同选择中去分析，去解决，这才是创新，才是思辨。语文就应该有语文的模样，要始终抱着“语言文字学习与运用”的红线，不可偏离跑道，不可以走别人的路，让别人无路可走。
“促进学生创新能力的培养”“学生善于思考”是一条漫长的路，是需要自己摸着石头探索的路，别人的经验可以借鉴，但是不可以照抄，而且不适用每一届学生和每一班学生。实践过程更需要坚定目标不动摇。
