“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”“我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”教和学都以做为中心，教学做是一件事，而不是三件事。“教学做合一”是陶行知教育思想理论之一，认真学习，深刻领会其思想的丰富内涵。这样才使小学语文课堂教学具有实效性，生动而有创造力。
小学语文《新课程标准》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这种自主、合作、探究的学习方式正是“教学做合一”的体现。我们要根据不同年龄，不同学段的学习需求，转变观念，更新知识，钻研教材，创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
以小学三年级上册第八单元口语交际和习作为例，在教材的编排上，注重实践活动。口语交际内容是“请教”，在教学时根据教学要求，设置情境让学生声临其境进行“请教”，在此过程中训练了口语表达能力，同时达到育人的目的。习作“那次玩儿得真高兴”，习作要求很明确，把玩得过程写清楚，把快乐与大家一起分享，玩得过程就是做，写得过程就是学，做适当的评价和修改就是教。在写作过程中，学生体会生活带来的快乐，同时将快乐传达给他人。两次教学活动都离不开生活。“教学做”其实是围绕一个共同的中心就是生活，生活即教育。我们要打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育。在教学中突出学生主体地位，注重学生的情感体验，让学生在做、学中学到知识，得到思想情感的熏陶。
作为班主任德育工作尤为重要。比如劳动实践作业的安排，让学生深入劳动活动中，然后以手抄报、小视频、拍照片、写感受等形式记录生活，体会劳动的快乐、辛苦、幸福，感受劳动人民的美好品质，懂得尊重劳动人民及其劳动成果，知恩感恩。此过程也是“教学做合一”的体现。每一次实践活动同时也是写作素材的积累。
理论是实践的眼睛。——邹韬奋。学习陶行知教育思想精髓，将理论知识付诸实践。
