《倾听者的教育》我需要再读一遍了，也许当时为了实现三年内读100本书的目标，这本书读的稍微有点快，使这本书并没有对我有产生心灵上的触动和行为上改变。从今天的表现我可以看出，我需要倾听别人，而不要尽情的表达自己。接下来，我要进行一次自我反省。
今天下午，我们观课议课小组如约来到项城一高听闫艳丽的一堂生物课。课程内容设计的非常合理，一节课细讲两道题，轻数量重质量，相关的知识点讲解的很全面。对于外行的我，虽听不懂，但了解到这是第三节讲解试卷时，对闫老师平时的工作态度表示敬佩，只有认真负责潜心研学的老师才会对学生如此的耐心细致！在整个讲课过程中，闫老师总是面带微笑，和和蔼可亲，不急不慢的剖析每道问题当中的小问题，然后再各个突破，真正达到解惑答疑的教学目标。一下课，我就问了一些学生，他们都说听懂了。当闫老师一下课，就迫不及待的表达了我对这节课的肯定和赞扬。因为，接下来我们要对这个课进行观课议课，而议课程序中不能对这节课进行评价式研课：一是不能夸，二是不能贬，只能通过在教学中观察到的现象，提出有价值的问题，让讲课人先陈述他的教学思路和教学背景及这种现象背后的原因，然后大家就这个问题提供更多的教学可能，让每一位在场人都有所收获。
在胡主任的主持下，我就迫不及待的想表达自已的看法（太主动啦）。我观察到的现象是：课堂上闫老师讲解了两个问题，所以我很想知道这道题是如何选出来的？闫老师的解释是：是根据学生答题卡做题情况，选出的这两道题。于是，我假设如果我来上试卷讲评课，我会在课前，根据我平时的教学经验，选出可讲的5道题，再由学生根据自已的做题情况，挑选出希望老师在课堂上讲的难题易错题，结合师生情况，最终决定，课堂上要讲哪些问题。
如果当时我只讲这么多，不仅可以节约更多的时间，而且让其他老师有分享的机会，使别人倾听了我，我也有机会倾听别人。
但是，我处理的不恰当，我并没有在此处停止，而是又分享了我如何讲解被选中的题的方法。（此时应该被打断，因为我已经跑偏了问题。）我说：如果我来讲，我会让做对的学生先给我讲，然后我点评，当达到语言精练，思路清晰后，再由学生在课堂上帮我讲，一是加深学生的参与度，二是换种授课模式，学生会更有新鲜感。（如果这可以原谅的话，接下来就不可饶恕的，于是，最致命的一句话我抛出来了。）闫老师讲的特别多，其实你可以让学生来帮你讲的。我的错误就是：我否定了讲课人的“煮鸡蛋”，而推荐我的“煎鸡蛋”。这就出现了观课议课最避讳的问题：对课下结论，充当了改造人的角色。如果当时发现了自已的问题，就不会再出现相同的问题了。使得两轮下来闫老师已经感知到她有种被质问被讨论的感觉了。
非常感谢闫老师当时表达了自已的真实情感，让我意识到《观课议课与课程建设》读一遍是远远不够的，仍然需要多读，深读，共读，研读和思读。让我意识到倾听别人而非急于表达自已的重要，它代表了一种尊重和修养。借助闫老师的这次评课议课，让我学到了经验，避免了下次评课议课中犯同样的错误。
非常感谢胡主任带领着我们这一群小白坚定的走在教学研课的道路上，允许我们在不断的犯错中成长，让我们意识到一个人走的很快，但没有一个团队走的那么远。因为，加入这个优秀的团队，对我们个人成长的影响都是巨大的，感恩遇见，感恩有你！
