成长共读打卡，聚团共进
【打卡人】陆敏
【打卡始于】2023年5月13日
【日精进打卡第34天】2023年6月15日
【今日读书】
书名：《班级管理难题35问》
第20问：我批评捣乱的学生，学生和我对吼两节课，怎么办?
【主编】：李迪
【用时】30分钟
【读书书摘】和【读书反思】
书本案例：李老师:
星期天晚上一个学生讲了几次话，我干涉他，他却认为我是针对他那组，其实就只有他们那组在讲话，我和他不可避免地发生了语言冲突，对吼了两节晚自习。
学生和我作对，我通知了班主任，到现在已经 3 天了，班主任没有反馈，学生没有道歉，我还照常给他们上课。想一想，如果我不管他，会惹出这样的麻烦吗? 如果当时学生和我打起来，心好一点的领导或许会帮我说句话，其他领导呢，会帮我吗?可能我还得给学生道歉甚至赔医药费。我不管学生被学校扣点钱也比管学生，与学生发生语言或肢体冲突划算吧?
但是如果学生出问题，我都是这样表面管管，学生会听我的吗?纪律还能执行下去吗?您觉得遇到这种情况我该怎么办好呢?
张老师
张老师显然认为自己所做的一切都是对的:学生晚自习讲话，老师干涉他没问题吧?学生认为老师是针对他那一组，师生不可避免发生了语言冲突，对吼了两节课，没问题吧?
然而且慢，学生讲话一一老师干涉一-发生语言冲突一-对吼两节课。为什么学生说话，老师就不可避免要和学生发生语言冲突呢?为什么冲突后，甚至要对吼两节晚自习呢? 那对整个班级的学习氛围，是怎样一种破坏?也难怪事过三天，班主任也没有反馈。但是，张老师显然没有认识到自己的错误。他认为:学生说话不该干涉吗?干涉后学生不满，不该发生语言冲突
吗?对吼两节课，不是很正常吗?班主任不该给个解释吗?我想起了三年前，一个班主任向我求助:课堂上她听见一个学生的手机响了，但是学生死活不承认，于是老师问该生的同桌，“你是否听见手机响了?”该生同桌说:“没听见。”老师气急败坏，问班长:“你听见手机响了吗?”班长眼睛一翻:“没听见。”教师彻底崩溃:“手机明明响了，你们偏偏说没响，这是故意气死我的节奏吗?好!你们有能耐，我不当你们班主任了!”老师拂袖而去。
然后，学生在一起讨论:我们究竟还要不要这个班主任?
讨论的结果是:有班主任还不如没有班主任，所以全班投票通过，不要这个班主任了。班主任这才慌了。
我给这个老师出主意:你快点给学生道歉啊!老师说:“我已经道过歉了但是纪律还是很差。我现在搞清楚了，班里学生一共分三批:一批坚决反对我当班主任;一批是当也行，不当也可以;还有一批是支持我的。但是我不知道他们的支持是真心还是假意。”
我一听，就想问:既然已经道过歉了，为什么还要追究是谁在反对你当班主任呢? 我们这一追究，会显得道歉特别没有诚意，那些反对老师当班主任的
人，会更加反对。教师要学习，要成长，需要搬走头上的三座大山: 固有的行为模式、思维习惯和固有的心理模式。这，需要我们勤快一点，不要太懒于思索。
蔬期听樊登读书会，其中有一段话很有意思:亚当和夏娃受了蛇的敦要吃智慧果。这个时候，人类的命运其实是有转机的，那就是他俩去跟上。开一下，同上帝究竟该不该吃智慧果。因为上帝对他们很不错，而且上帝。在伊甸园里散步，很容易就能碰上。可这俩孩子为啥就不向呢? 各位不要以这是无聊的猜想，这里面隐含着对人类原罪的认识，因为这是人类犯下的策个错误，而这个错误在其后不断地重新上演。这个错误就叫作懒惰。
懒惰是原罪。懒惰的背后是恐惧一一对未知的深深恐惧。甚至连问一间帝，哪怕被拒绝也没什么损失的情况下，人类依然会恐惧于面对这个结果。洪着这条懒惰的动力线看下来，知道自己为什么生活得那么按部就班了吗?八学、初中、高中、大学、硕士、博士，然后停止学习!大部分人学习只是为了拿到按部就班的成果，至于为什么要这么做，懒得去想。因此，我们人生中最需要克服的阻力就是“惯性”!
我们班主任在遇到学生问题的时候，最容易犯的错误，也是懒惰，也是情性。从来不问问:我真的非要查清楚谁的手机在响吗? 和学生发生矛盾，老师必须就要赢吗? 输赢真的就那么重要吗? 我必须要明察秋毫吗?
如果我是这位张老师，在值班的时候，听到学生吵闹，我去制止:“别吵了楼下都听见你们的声音了。”学生说:“全班都在吵，凭什么只管我们?”我会说:“好的，你们先静下来，我马上去制止他们··....”这件事情就过去了。我打破了惯性。我不介意学生的顶撞，我也不必和学生对吼两节课。
课堂上手机响了，但学生死活不承认。那就不要再追究了，只冷冷地提醒一下: 以后尽量不要带手机进教室。如果带了，记着调至静音·.....因为师生争也争不出来一个有价值的结果，只是破坏课堂气氛，徒增烦恼。我这冷冷地提醒，就打破了固有的思维惯性和固有的行为模式
在电影《看上去很美》里，有一个场景:李老师带着孩子们弹琴唱歌，这时候，方枪枪放了一个屁。李老师马上停下来，问: 谁放的?孩子们都不吭声去枪检自然也不政晚声。于是，李老娜也不怕臭，就趴在孩子们的能败上。一
人个阳，究竟是谁放的屁，究竟谁的屁股有点臭....老老师看上去很负责。但是，这个举动，有意义吗? 按照我们教师明察积交的惯性，就算最后查出来是方枪枪放的屁，那又怎么样?真相，输赢，真的就那么重要吗?
最后谈谈我给那位朋友(在课堂上她的学生手机响了 ) 的建议: 第一，找领导求助。不是让领导批评自已班的学生，而是对领导说:“我们班这段时间出现了一些状况，纪律可能有点差，您先不要批评我班学生。您给我时间，我
一定会把这种状况扭转过来。”开班会再次郑重向学生道歉。如果是我，我会说:“昨天我说我不当你们班主任，其实我是吓唬你们的。我真的非常喜欢你们，我特别想当你们的班主任。但是，我没有想到你们竟然这么讨厌我。既然你们这么讨厌我，我想，我的面子问题是小事，关键是你们要有一个好的前程。所以，请大家放心，我一定会要求咱们学校领导，给你们安排一个最优秀、最负责的老师当你们的班主任。而且，从此以后，无论你们遇到什么问题:学习上、生活中、思想方面.....都可以来找我······因为，我是那样喜欢你们··..··我特别想继续当你们的班主任......”说到这里，不禁流出眼泪。
我们的学生都是非常感性的，老师一流泪，马上就会有学生说:老师，我们还愿意让您当我们的班主任······哪怕只有一个学生这样说，我们都要很惊喜地问:“真的吗?你们真的还愿意给我这样一个机会? 如果你们让我继续当你们的班主任，我一定会怎样怎样·...··我就不相信了，外班的同学可以做到的事情，我们班学生就做不到··...·只要我们师生的心是一致的，只要我们愿意·....."这个班的班风马上就健康了一一只因为，老师打破了固有的行为模式慢
性。我经常给学生道歉。有时候明明是我对了，学生错了。学生在激动时，我也会向他们道歉。然后，第二天大家都冷静下来，我再说:“昨天我向你们道歉,说我错了，其实真的不是我错了，而是我比较珍惜咱们师生的感情.....我不让你们难过.·...·所以我说我错了.....
这时候，学生怎么可能不感动呢?我只是打破了固有的思维、行为、心理模式啊!
