整体性语言实践训练总体而言，遵循“始于模仿，增添创造性元素，培育独立性”的流程开展。
1.始于模仿
初读课文需认真，确保读音精准无误；理解课文时应富有节奏地读，把握准确停连；重点部分需反复研读，因其乃文本核心所在，需反复诵读以理解内涵；推敲词语时进行比较阅读，通过更改原句重要词语，或增或减，以品味原句深意；体会感情时需富有表情地朗读，表情是学生对文本深度理解的外在展现，借此体会作者情感。
将指导朗读与发展学生想象相融合，让学生凭借自身“视像”，体悟意境与语感，他们便会越读越明白，越明白越爱读。“熟读精思范文，语言训练贯穿始终。”促使学生积累丰富词汇。用词造句乃学生学习规范语言的起点，引导其在运用中及自身语言实践里，深化对词的理解。我曾让上幼儿园的女儿锦宝领会“气喘吁吁”，她虽无法阐述意思，却能通过鼻子、嘴巴急促呼吸的动作加以表示，足见其确实理解。我亦向一年级语文老师提议：梳理文中出现的常用动词、形容词，让学生造句。此类语言训练不仅能让学生理解动词所代表的动作、形容词所呈现的情状，还能锻炼学生的思维与表达能力。
2.增添创造性元素
增添创造性成分。训练不仅旨在巩固知识，更重要的是培养能力、发展智力。低年级学生的思维蕴含极大创造性，应尽早开发，促其充分发展。作文是将语言训练与智力发展相结合的绝佳手段。把引导学生进行观察和获取题材相融合；把启发学生想象和训练形象化的语言相整合；把安排合理的观察顺序、编写作文提纲、进行篇章训练与促使学生思维条理化相结合。
“说”乃“写”的先导，从“说”至“写”，首先抓好口头语言的实践。一年级语文老师让学生每日写一篇日记，此举虽无过错，只是学生认字有限，词汇量亦小，恐怕力有未逮，与其如此为难学生，不如先让他们说，会说了，慢慢就会写。
晚上带锦宝外出跳绳，我依情境设置问题：
你在做什么事？我在跳绳。
你在哪里跳绳？我在小区门口小广场跳绳。
你一次能跳多少个？我每次跳 20 个，还能跳 30 个。
你跳绳时心情如何？我学会跳绳了，很高兴。
你是怎样学会跳绳的？我看过《歪歪兔学跳绳》，她坚持练习学会了，我在学校也坚持练习，还有小朋友教我呢。
瞧瞧这些话语连缀起来岂不是一段文字？然而她着实不会写。中小学生为何不会写作文且惧怕写作文？乃是无话可说，毫无思路，亦无词汇。卡尔威特在教导儿子小卡尔学习语言时便着重强调积累大量词汇。
当然，还可适当增加应用性语言的训练。学生不仅要会写人记事、写景抒情文章，还要学习一些实用类文字写作，此类实用写作能够助力孩子记录事物发展进程及说明事物特征。通过创设情境，设计相关训练，将学生亲身参与的实验、种植、饲养等活动撰写成实验报告。
3.注重培育独立性
在学生大量进行“说一句最乐意说的话”的训练后，放手让学生每两日“写一句话”，题材自行选定，使他们从写一句话起，逐渐学会独立选材、组织语句。二年级下学期，学生每两日写一篇简短的观察日记。观察什么就写什么，他们感到极为自在。当然，“放手”并非完全不管，仍需从旁“扶持”，加以引导。阅读学生范文，启发其他学生，写写、读读、再写写、读读，令他们于范例中有所领悟。
情境教学形式多样、手段丰富，但切不可为情境而情境，甚至“作秀”，致使教学变得华丽却浅薄；必须遵循情境教学最优化的两项标准：一是效率要高；二是耗费要低，不可偏废，始终坚守为儿童快乐、高效学习的宗旨。
