已经将近两周没有学习新课了，期中检测后，下一周将要开启新的单元——第五单元。本单元为习作单元。部编版从三年级开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。精读课文只有两篇，选择的都是能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。四年级上册安排的这次习作单元语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。
原计划的公开课起初选定的文章就是来自于本单元的第一篇课文——屠格涅夫的《麻雀》。这是一篇非常经典的课文，描写了一只奋不顾身、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀形象。越是经典，越难以突破。这篇课文出现在这里，而不是其它年级段，它所承载的已经不再是仅仅感知母爱的伟大，而是引导学生在震撼、感动的同时，去发现作者是怎样把事情过程中的重要内容写具体写清楚的。
平时我们在批阅孩子习作时，评语中常常会提出这样的建议：“你能写得更具体一点吗？”其实这是一个过于宽泛而没有实际操作性的建议。写具体，到底怎样才能写具体？孩子是不懂的，否则他也不会出现这样的问题了。我们需要给方法，搭支架。我想，这也是本单元设计的初衷。课后习题是非常好的教学资源，第一题是在告诉我们，想要把事情写清楚，就要说清楚整件事情的起因、经过、结果；第二题是在告诉我们，写事的时候，不仅仅可以写看到的，还可以写听到的和想到的。这个是根据第二学段学生的年龄特点做出的设计。既梳理出了脉络，又让孩子不受局限，尊重自己的真实感受有话可写。
进一步去想，给出了这两个策略，孩子们就能把事情写具体了吗？我看，还是难。写事情，一定会写到人物，会写到场景。把事情写具体，就是把事件中最重要的内容清晰地展现出来，那么更具体的支撑还应该有人物的动作、心理、语言等描写，去推动情节的发展。写好动作、心理、语言，到五、六年级会有相应的练习进一步去提升。对于四年级的学生来说，不能做过高的要求。但是适当的训练是可以有的，比如，把做某项家务的过程写具体，可以引导学生运用一系列表示动作的词语进行细致地描写，比如，写一次难忘的考试，可以引导学生抓住自己当时内心的变化去推动情节发展。让孩子在写作时，知道从哪个方面去着笔，清楚展现事情发展过程中的重要内容，而不至于陷入流水账式的平淡无奇。
最近在读管建刚老师写的《我的全程带班录》（四年级），管大非常重视习作的讲评课，他倡导的作文教学理念是“先写后教，以写定教”。先让孩子大胆写，再针对孩子们习作中出现的问题，头疼治疼，脚疼治脚，有的放矢，真正解决孩子在习作中的困惑和疑难，值得思考和借鉴。在孩子们初试身手后，讲评课要一改往日教师一人评的现象，充分调动孩子们互评、自评。教师用书给了我们一个非常好的建议，我准备在接下来的习作讲评课中去运用它，那就是下发习作评价单，让学生对照评价标准去逐项评价自己的习作，再进一步修改和完善。评价单可以这样设置：1.有没有按照一定的顺序写事？2.有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚？3.有没有把事情中的重要内容写清楚？对照这样的评价单，自评、互评与师评相结合，效果一定是显而易见的。这个方法，我曾经在三年级上学期试用过一次，孩子们参与的积极性很高。
渐渐把节奏缓下来，孩子们的习作要尽可能搭建交流分享展示的平台，宣传栏、班刊、习作汇编，无论最终选择哪一种，都要行动起来，让孩子们体验成功表达的乐趣，也同时增强他们习作的自信，不为习作苦，而为习作乐！
