公众号“全景式数学 ”发表的文章《用目标分类法破解数学教学》，今天记录第三方面的第1、2点。
三、从教育目标分类理论看小学学习
这就是从教育目标分类理论看小学的学习，再说的直白一点，这6个层次解决的是从不会的现状到达到目标的情况。
1.重新定义"学会”
我觉得无所谓学会或者是学不会，其实它都取决于我们对学生的教学目标的判断。我们说学生是否学会某一个东西，关键看给他设定的目标或学生发展的目标。
假如在这个阶段他已经达成了这个目标，我认为“学会”是没有问题的。假如在这个阶段我要求他具备一个分析能力，但他的能力只到了应用层次，我可以认为他“没有学会”。
所以我们所说的对某一个知识学会的层次是有不同的深度的。
假如我们的家长要辅导孩子，主要以前5个目标为基本依据，我们应该如何组织我们的教学去教孩子。
2.关于识记、理解、应用
一般来讲，这三个层次主要在讲知识点和基本方法的时候会使用到。
先说识记，大家不要小看识记，大家要注意目标有层级的高低，但是这个和教学难度以及教学能力的要求不是正相关的，不是越综合的教学要求越高。
在语文和英语里有大量的识记和理解的内容的，英语里识记是很重要，很多英语老师能把单词教好让学生记住并理解这个单词就已经很牛了，不需要让老师讲很高深的东西。
我们的目标只是我们对问题认识的深度不是对教学的难度。
如果家长需要先让孩子记住一些东西，主要应该怎么去教，上图中给出了示范，在这个过程中我强调一下，我们教的东西不是重复的告诉孩子，要教的是理解，再让孩子去记。
再说理解，在理科里面，这个层次的教学会多一些。对于一个理科老师，他教学水平高低的一个重要指标是看他能不能把理解层次讲清楚，也就是他是否能把概念讲清楚。
并不是我小瞧各位家长，如果大家没有从事相关教学的话，在给孩子讲一些初中高中数学物理中的概念的话是很难讲清楚的，除非做了非常充分的准备。
比方说一上来给孩子讲惯性或者是牛顿第一定律，要想清楚怎么讲，这也是为什么我之前说过理科一定要听课的原因，因为理科的听课就是要突破理解。
当然，理解的层次也会随着教学经验的加深而不断加深。我们怎么判断学生达到理解的层次，一般来讲会让学生用自己的话来区分两个概念，用自己的话说出某一个东西的解释，可以比较两个东西的概念，这些都是和理解相关的目标动词。
小学来讲没有特别复杂的概念，但是因为小学生的理解水平会弱一点，也不是特别容易，需要要站在学生的角度用他们能理解的话把它说明白。这个过程中我强调一下，数理化比较抽象，在教的过程中一定要形象，要多举例子、打比方，和以往的知识做关联去解决问题。
