关于“成熟教育的三个标志”的想法
最近跟着新网师啃读会,正在啃读刘祥老师的《做一名老练的青年教师》。
刚开始,我觉得自己参加工作二十多年了,都是个老教师了,不是刚参加工作的新手,没有必要再去看这本书了。我手头正在进行时的书有好几本,有郝晓东老师的《未来教师》、李镇西老师的《重读陶行知》《重读苏霍林姆斯基》《爱心与教育》等等,这次的啃读会有音频、有思维导图,我就不用纸质书籍细看了,跟着音频听就是了,就像我平日在有书听书一样罢了。
前几天的学习,如同过眼烟云,听了好几遍的音频,只是在脑海里留住了各种声音。刘祥老师书中所写并不是仅一个年轻刚入门教师可以看得,我们凡是教师更能看。特别是参加工作二十来年,年龄在四十岁左右的教师更能引起共鸣。于是果断下单。昨日,买的书到了。对照着书籍内容再来听音频,理解想法同细雨连接湖面,激起一阵阵涟漪。
刘祥老师的提出三个成熟的标志真是值得思考。
第一,人的价值的确立,是教育精神走上成熟的标志。
学习是终身的能力,价值是终身的存在。
每当接到新的班级,我都要提出我的带班原则:做人第一,做事第二。
树立正确的价值观,遵守各种法律规则,做一个心理健康的人。这是最主要的。我经常用的比喻就是数字1和0的意义。人的价值观就是数字1,取得的成绩是数字0。那么只有在数字1站立稳妥的话,后面0越多,成绩就会越大;反之,则最终为虚无。
我在班级中让学生树立正确得人生观,来到学校是学习的,不仅仅是学文化知识,更重要的是学习做人,学习阳光心态,学习积极进取。
第二,满足尊重的需要,是教育情怀走向成熟的标志。
马斯洛需求层次反映,人在解决了生理需求安全需求后就是生长需求了。这种需求是依次递进的。
尊重学生是任何人格的尊重,是人格的平等。
最近的教育一线,谈到师生尊重平等走入了一个误区:不对学生大声说话,不对学生错误进行批评改正,把学生等同于大人对待。
我认为这不是真正的平等尊重。真正的平等尊重是尊重学生个体成长阶段特点,针对特点进行教育,符合科学发展观。
我们处在教育者的地位上,就是要教育孩子发展优势。但是我们同时站的层次比学生高,学生学习成长过程中有问题,我们就得去引导,当各种和平沟通都无效的话,我认为适当得惩戒是有必要的。否则,为什么国家还要设立武装司法机构来保护国家社会秩序的正常运转?
同样的,在学校,适当的惩戒是必须的,校园不是一方世外桃源,他就是一个社会缩影。正如同陶行知所说:社会即学校。在学校学东西要在社会中运用,在社会中习的东西影响学校学习。两者是有机联系的整体。
作为教师不要小心翼翼,如履薄冰,走在教育的钢刃上。我们把学生作为人的个体,平等对待人格;我们尊重学生的成长特点,尽到教育的责任。
第三,承认个体间的学习差异,是教育智能成熟的标志。
个体差异是由遗传和社会习得技能形成的。所有的人不是完全一样的,就是双胞胎也不会完全一样,正如同这世界上没有完全相同的一片树叶一样。
我们教育者要承认学生个体之间是有差异的,因此要因材施教。这是孔子几千年前就提出来的理论。
可是我们现在把年龄相当的所有学生放在同一个教室中让同一个教师教育,还要求他们作业整齐划一,接受知识速度一致,甚至考试都要全对满分,否则就是学生没有好好学习。
经常在班里树立学习成绩榜样,让后进生以此为目标,努力去学习,否则就是后进生没有全身心投入,不去探究是否有着智力差异、习惯差异等。
说到这里,我们教育者总是把目光聚焦在学生身上,考不好就是学生不好好学。你有没有把这种个体之间的差异转过来看一看,教师之间有没有差异?教师对待所有孩子是否都一碗水端平,没有差异?
同样的教授内容,我们教师的备课思路,讲授方法还不同呢,经常进行同课异构的教研方式来鼓励教师上课得多样化,为什么就不能让学生学的多样化?找到学生自己的个体优势,在成长过程中,因人而异,因材施教,引导他躲避短处,发扬优势,难道还有个发展不好吗?
仅记录点读书感悟。