《教育常识》
读：需给人生注入些许意义，唯有前行，前行，再前行，意义是在行走中，而不是在长吁短叹的忧思埋怨中获得的。
思：对自己的计划无数，能执行的很少，能坚持下来的为数更少。阅读、探究、写作，如此才能扎入生命根基。
摘：
大抵学问是荒江野老屋中，二三素心人商量培养之事。——钱钟书
任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。——苏霍姆林斯基
有情、有趣、有味
时时、处处、人人
教育难，难就在回到常识。——钱理群
把自己放进去，沉浮浸泡。
咀嚼……感悟……反刍
融入了真体验、真性情的常识才是真常识。
把教育的过程变成体悟生命的过程。
人不可能踏进同一条河流，因为河流中蕴涵的时间之流和空间之流永远在变化，正是这样的永恒之变，使人生充满了变数，充满了偶然性和不确定性，因而变出了不同的生命个体，变出了不同的人生。
爱每一个孩子，爱的方式就是不知疲倦的发现、珍视，并通过教育的方式成全或造就他们的独一无二。
人的独一无二，既是教育的起点，也是教育的终点。
始终保持着未完成的状态，总是带着已成的可能性，走向新的可能性。
赋予学生选择和思考的能力，促使他们拥有自己去活着的能看。
自己给予自身。
自己丰富和发展自身。
人的生长，意味着“需要”层次和品质的生长。
因生长而带来的需要
因需要而带来的新生长
尊重的基本方式，在于对生长节律加以认真的理解、认识和研究，勾勒出基于儿童生长需要的阶段性发展路线图，作为教育行动的指南和依据，进而发现、满足并提升儿童的生长需要。
教育，并不是一个适合跨越式发展的事业。
未经自己口头表达过的知识，是不容易被记住的知识。
表演即生长，观看即生长，人在表演和观看中生长。
不紧不慢，把握生命成长节律。
环境即课程，环境具有影响人、改变人的教育价值。
凡是生而为人的人都具有受教育的必要。——夸美纽斯
忘记了课堂上的一切，剩下的才是教育。
每个人不同的“剩下”，造就了每个人的独特。
从世俗中来，到灵魂里去。
教材必须学生化、生活化，过去，书本是学生的全部世界，如今，全部生活世界是学生的书本。
了解、研究、读透学生。读人、懂人、识人。
教师要学会对准学生心弦的音调。
童年时期的幸福是让孩子体验、享受童年才会有的欢乐，如游戏的欢乐，无拘无束、自由自在的想象和漫游的欢乐等。让儿童过童年时期特有的生活，体验童年才会有的欢乐——那些一旦错过就再也不能体验和收获到的欢乐。
尊重儿童特殊的生命价值
不把儿童当“小大人”看
让儿童说儿童的话，做儿童做儿童的事，让儿童过儿童的生活。
