设计意图：
优秀的诗作需要我们用多彩的形式去演绎。声情并茂的朗诵正是其中之一。它把文学作品转化为有声的语言。通过朗诵，我们感受诗歌音律的美、意境的美、形象的美；通过点评，我们体验作者的情感，领悟作品的内涵。
第一单元是“活动·探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。在第一单元学习的基础上，对《艾青诗选》这本名著的学习也具有指导意义。
我们甚至还可用更多的形式去进行艺术的再创作，在创作的过程中融入自己的理解和感受，激发我们鉴赏诗歌的兴趣与灵感，提高对诗歌的品鉴能力，并获得美的熏陶与享受。同学们，让我们一起出发吧！
学情分析：
随着课程改革和“双减”政策的深入，语文教学不再局限于传授知识点，而更注重学生的综合能力培养。在语文教学中，朗读是非常重要的一个环节，它能够帮助学生提高口语表达能力，增强协调性，促进学生的情感体验和审美情趣。然而，当前初中语文朗读教学还存在诸多问题，严重制约了朗读教学的质量。如“机械式”朗读仍占主导：学生只关注于声音的输出，而缺少对文本的深刻理解和情感表达。他们常常浅尝辄止，不断重复某些语段，甚至出现部分或全部背诵的情况。这种朗读教学模式看似有效，实则只是在学生口中增加了噪音而已，并未达到任何有效的教学目的。又如：缺乏有效的评价标准：在朗读教学中，教师常常根据自己的主观意见来评价学生的朗读水平，缺少客观的评价标准。学生缺乏对自己朗读水平的清晰认识，无法总结提高的经验和方法。因此，需要在朗读教学中建立科学的评价体系，以便更好地帮助学生提高朗读技巧和品味。
教学目标：
1.培养学生对现代诗歌的兴趣，掌握阅读现代诗歌的基本方法。
2.体味诗人深沉的感情，培养爱国情怀。
《艾青诗选》是现代诗人艾青的诗歌选集。该诗歌集创作于1979年。诗歌的中心意象是土地和太阳。土地凝聚了艾青对祖国和人民深沉的爱，太阳则表现了艾青对光明、希望的向往与追求。
我在引导学生阅读名著《艾青诗选》时，设计了量少质精、贯穿学习全程的作业，助力学生高效阅读。
一、前期准备作业
在前期准备环节，我设计了如下作业：
作业一：艾青诗歌我来读
诗歌要读起来。只有读起来，我们才能感受诗歌的节奏美、句式美和音韵美。把握情感基调，读出节奏、韵律，揣摩语言，分析意象，关注修辞，想象画面，联系创作背景提炼关键词等。请你用这些朗读策略来朗读诗歌，读熟后，配上合适的音乐朗诵诗歌，并将朗诵音频或视频发送到班级群。
朗读指导：
1.把握基调，读出情感
基调是贯穿全篇作品的总的感情色彩，朗读中要自始至终把握住基调。基调既要统一，又要有变化。磅礴大气的，如毛泽东的《沁园春·雪》、岳飞的《满江红》；悲伤惆怅的，如李煜的《相见欢》。把握诗歌的感情基调，明确情感类别之后，才能确定用哪一种感情去朗诵比较合适，与作者产生情感上的共鸣，这样才能读出情感。
2.发挥想象，读出形象
丰富的想象，鲜明的形象，是诗歌的重要特点之一。朗读诗歌时，要根据作品内容及写作背景，在思想感情的支配下，充分发挥想象力，获得对诗中所反映的生活的形象感受。也就是说，朗读的时候，脑海里如“过电影”一般，不仅有情，而且有形，形神兼备，这样才能朗诵得生动感人。如“我想那缥缈的空中，/定然有美丽的市。/街市上陈列的一些物品，/定然是世上没有的珍奇”(《天上的街市》)在朗读时就应该发挥想象，想象仿佛出现美丽神奇的街市，朗诵时读出一种喜悦、向往之情。
3.轻重缓急，读出节奏
诗的语言是最富有节奏感和音乐美的。诗的节奏主要体现在停顿、轻重和缓急上。读音的轻重、语速的快,随着情感的波澜而变化，形成了一种抑扬顿挫、轻重缓急的节奏感
(1)适当停顿，适时重音。好的朗诵是要适当停顿的，除了标点处的停顿外，在一些句子之间，也需要适当停顿，如“我说/你是人间的四月天；笑响/点亮了四面风；轻灵/在春的光艳中/交舞着变”。适当的重给音人以强调之感，比如在一些人物、地点、动词、语气词等处加重音，如“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”两句，应在“明星”“现”“点”“街灯”处加重音。
(2)语速时缓时急。一般来说，朗诵不是一直保持一种语速，而是根据感情、意境等时缓时急地朗诵，例如：朗诵表达兴奋、激动、欢快的词句时用稍快的语速，而在朗诵表达哀伤、痛苦、怀念等词句时用慢一点的速。如徐志摩《再别康桥》中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”适合用慢一点的语速表达诗人的离愁别绪。
(3)把握语气语调。诗歌朗诵时一定要有语气、语调的变化，要有抑扬顿挫。如“为什么我的眼里常含泪水？”应用疑问的语气。
（设计意图）在完成“艾青诗歌我来读”作业时，学生浏览目录后，选择其中一首自己最感兴趣的诗深入研读，并配音朗读、录制音（视）频。音（视）频录制让学生在实践活动中既消化了知识，又锻炼了朗诵能力。
