「情境1」 上学期某节数学课。
那时是刚开学没多久，和娃娃们还不够熟悉，都在相互了解和磨合的阶段。最先认识的当然是几个特别有生机活力的男娃娃，上课的状态可以说是超出了我对一年级娃娃“调皮”的想象和预设，自然我是措手不及的。出于老师的本能，我先还是用温和的语气提醒，但效果甚微，甚至我感觉到的是这几个娃娃的无视；出于人的本能，我的语气逐渐暴躁，依然没有什么改变，他们还是沉醉在自己的世界里，不亦乐乎。很显然，几个自我管理意识本就欠缺的小朋友刚好坐在了一起，就像一堆小火柴，只需要一点点星火便燃烧起来。即使我扯着嗓子努力保持风度地提醒，课堂就是这样闹哄哄地持续了一会儿，明显感觉到其他娃娃开始不耐烦了，真的是出于当时的无计可施，我用手用力拍了一下桌子，特别凶特别凶吼了一句“安静！”我知道是因为突然提高的音量控制住了他们，不是我找回了他们。
「情境2」这学期某节数学课。
其实我已经比较了解那几个娃娃了，也知道上课时他们可能会做些什么事儿。对他们的要求可能得分层来定。最基本要求：上课时不离开自己的座位；第二层次要求：保持安静，即使在做与课堂无关的事；第三层次要求：不影响周围的同学；第四层次要求：给表达的机会，参与到课堂中来；第五层次要求：无需频繁提醒，主动学习。目前在第三和第四层次要求之间反复横跳。没有春天的成都，突然就从大棉袄过渡到薄衬衫，孩子们的浮躁也是肉眼可见，上课的状态总是需要不停的组织。一节下午的课，我没有计划上新课，而是做一些随堂练习，铃声响完了几分钟教室都还是闹哄哄的，但是我没有马上整顿纪律，只是站在黑板一侧安安静静地看着他们，显然那部分孩子们是不会关注老师的脸色的，不过大部分小朋友慢慢感觉到老师的凝视了，乖乖地静息，又过了一会儿，几个娃娃忍不住开始提醒那几个还在闹腾的小朋友，我始终保持淡淡的微笑安静地等着。终于，教室慢慢安静下来，那几个娃娃开始悄悄瞟我，也开始静息。直到教室完全安静了，我才开口说了这节课的第一句话，“表扬所有学会静息等待的小朋友。”
