说到写作，作为一名语文老师，我总是感到很无力。尽管我认真讲评每一次的作文，结合学生的具体写作情况，尽可能的发现和解决问题，但是效果总是非常有限，甚至经常看不到效果。我想，这也是大部分老师遇到的问题。最后大家都几乎一致认为，写作教学是没有效果的，这也导致大中小学语文课堂上写作教学的普遍缺失现象。

可是，写作教学真的没有效果吗？真的只能靠学生自己吗？写作教学到底该何去何从？

一、运用更为有效的文章体式

王荣生教授告诉我们，不是这样的。写作是可教的，写作教学的效果是有迹可循，之所以造成我国写作教学的种种难题，很可能是文章体式的错误选择造成的。我国中小学生的作文实际上是“散文”的习作，而散文是偏文学性的，它具有不可教性。所以，王荣生教授提出是不是应该另外寻找其他文章体式呢？

借助国外写作教学的经验和成果发现，其实任务驱动型的作文是一种有效的写作学习途径。

什么是任务驱动？

说起这个，我立马想到了高中语文教学中兴起的任务驱动型作文。记得最开始接触这个概念还是在一次听示范课的时候，当时只觉得这类作文很接地气。当时从外面来的一个教研员却批评说不应该这样分类作文，都是作文，干嘛还分什么任务驱动型作文、新材料作文等等。后来教到高二，任务驱动型作文常常被考到，于是我也投入学习和教学当中，学习它的概念，学习各种写作技法，想要以此帮助学生写好这类作文。但事实上，回过头来反思自己，并没有真正搞清楚什么是任务驱动型作文，也缺乏正确的分析训练。

“任务写作就是有一个比较明确的写作对象，有一个比较明确的写作目的，有一些比较有规范的写作样式。”

有了一个比较明确的写作语境，学生才有方向可循，才更容易有话可说。

所以，我有一点庆幸，我的教学是高中语文，对象是议论文。而议论文其实就是在明确学生的写作语境，那样写作教学更容易出效果不是吗？

既然我面对的已经是一类更有效的写作学习途径，那么剩下的便是深挖如何在这条有效的途径上走出效果了。

二、要基于学生的写作学情

写作教学有没有一个序列可寻，有没有个既定的可以循环利用的“模板”利用？我有时候会这样去问。

可是这个序列其实并不是准确的。因为写作本身就是一个非线性的活动。不同的学生写作的过程也是不一样的。

“写作序列在学生碰到的问题和困难那里。这一次我们班学生写作主要问题和困难有哪些，这些问题和困难的解决办法就是下一次上课的核心教学内容。所以序列只能在学生的写作行为中去找。”

这就要求教师在批阅学生作文时不是简单为他们评判登记，而是通过批阅作文了解学生学情，发现写作症结所在，并据此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容。

我平时的作文教学确实是如此去做，可是由于分析学情的能力不足，只能凭着自己有限的认识和经验去发现评判，这也导致无法发现真正的症结所在，进而影响到教学效果。另外，我给学生的写作训练并不是持久不断的。由于自己和学生都有点怕作文，同时又觉得写了也没有效果的消极心理，所以一个学期也就写个三次左右。这也使得我自身的分析训练量上面的不足。这样一来，我和学生都无法提高。所以，对于我自身和我的学生，只有持续不断地训练，才可能会出效果。

三、写作教学过程要具体化

具体该如何有效提高学生的作文水平呢？

大部分语文教师都是常采取这两种方式：一是大量阅读、勤奋写作。二是老师讲解要求和方法。但事实上这两种以模仿和习得为主的写作学习方式要以大量的时间、精力成本为代价。如今高中生除了学习语文，还要学习其他多门科目，根本没有那么多精力和时间。他们来到学校学习语文写作，教师就必须找到更加切实有效的方式帮助提高写作能力，而不是自甘“混沌”、“不作为”。

“写作教学思路必须改变。就是要将作文教学过程具体化，通过作文教学过程指导给学生提供切实的帮助。”

目前探索到的作文教学过程化的两条思路：

“一种是从作文的写作过程入手来探讨作文教学过程的合理性和有效性；另一种是从构成作文的知识和能力要素入手来设计作文分项训练过程。”

然而这两种思路下产生出来的教学模式即写前指导——学生写作——教师批改、评讲——交流展示，这依然是基于多写多练、自然生长的理念。学生在写作“进行时”中，缺少了必要的讨论和具体的帮助。而我自身的写作教学就是如此，一是没有这样的理念，二是就算有，在没有任何有效指导和没有可模仿的过程中，我是没有信心去讨论和帮助的。

“写作教学过程化最大的价值并不在于简单地将教学分为几个环节，这并不困难，关键在于在写作教学的每个阶段中都有着具体明确的关于‘教什么’、‘怎么教’的可操作的内容。”

也就是说，指导写作教学过程中要提供实现目标的路径，落实指导的过程。比如，指导记叙性文章的选材，不只是让学生懂得“材料应该具体典型新颖”，还要教会学生怎样选择出“具体典型新颖的材料”。

总的来说，就是少一些知识，多些方法，少一些要求，多一些过程。

郑桂华教授给我们指出了作文教学过程化的基本路径：

1、列出影响中学生写作水平的基本要素和必备的技能。

比如议论文写作中，“如何概述材料”、“如何证明观点”、“如何反驳”这些要素，要细化。

2、围绕上述知识或技能，设计具体且可操作的训练步骤。

这里复制一下例子，比如落实“描写要具体生动”的要求，可让学生按照“那里有什么”、“它怎么样”、“它像什么”以及“它让你联想到什么”的线索写，往往就会比较有效果了。

3、在每一堂作文教学课或一个教学单元里，分别完成一项训练内容、训练一种技能，把各项训练综合起来，学生的作文能力就可得到提高了。

写作教学是一项极其复杂的过程，若没有持之以恒的毅力和耐心，没有愿意付出的勤奋之心，要做好真的不可能。多读书、多学习，多分析，多反思，方能成就学生，也成就自己。