1. 认识“戎、诸”等生字，会写“戎”字，能结合注释理解课文意思，通过阶梯式朗读，实现正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
2. 通过对比阅读、想象推理，学习王戎“观察—思考—判断”的思维方法，培养逻辑推理能力。
3.了解“竹林七贤”的文化背景，感受中华传统文化中智慧少年的形象，培养善于观察、勤于思考的良好品质
一、趣味导入，看图猜事
1. 情境创设：同学们，今天老师带来了三张神秘的图片，它们藏着一个有趣的古代小故事。请大家仔细观察图片，按照事情发展的顺序，用自己的话讲一讲你看到的内容。
2. 学生分享：邀请2-3名学生结合图片讲故事，教师引导学生梳理故事要素（人物、时间、地点、事件）。
3. 过渡语：大家的想象力真丰富，讲得生动又完整！其实，这个故事就藏在我们今天的课文里。老师把大家讲的故事变成了一段通俗易懂的文字，我们一起来读一读吧。（出示译文，学生齐读）
二、对比研读，走进文言（强化阶梯式朗读）
1. 初读正音，读准文言
出示文言原文：请同学们自由朗读文言文，圈出生字词，借助拼音读准字音，遇到难读的句子多读几遍。字词正音：指名朗读，教师纠正“戎、诸、竞、唯”等字的读音，强调“诸儿竞走取之”“唯戎不动”的停顿节奏。
过渡语：字音读准了，文言文的韵味就出来了一半。谁能再来读一读，做到字正腔圆？
指名朗读，师生共同评价，明确“读准字音、读清停顿”是朗读文言文的基础。
2. 再读对比，读明文意
对比任务：同桌合作，一人读译文，一人读原文，对比着读一读，说说你发现了文言文和现代文的区别。
- 交流分享：引导学生发现文言文语言精炼、字数少的特点，顺势抛出问题：既然文言文这么精炼，那我们能不能把译文“变回”文言文呢？
字词解密：师生合作，逐句对比，梳理重点字词（如“诸儿”代替“众多小孩”，“竞走”代替“争着跑过去”，“唯”代替“只有”），并将这些字词标注在原文旁。
过渡语：掌握了这些关键词的意思，我们再读文言文，就能读出背后的故事了。请大家带着对字词的理解，齐读全文，读出句子的连贯性。
齐读全文，教师指导：遇到理解的地方，可以稍作停顿，读出文意的层次感。
3. 三读悟情，读出智慧
聚焦人物，写字铺垫：出示“戎”字，引导学生观察字形结构（注意与“戒”区分，“戎”是“戈”字旁，少一撇），教师范写，强调笔顺，学生描红、临写。
问题探究：
① 故事中的王戎给你留下了怎样的印象？
② 诸儿竞走取之，为什么唯戎不动？（引导学生从“树在道边而多子”这一关键信息入手，梳理王戎的思维过程：观察到李树长在路边却果实累累→思考如果李子好吃，早就被路人摘光了→判断这是苦李子）
想象补白：当其他小朋友争着去摘李子的时候，王戎站在原地，心里会想些什么呢？请你试着说一说。
过渡语：明白了王戎的思考过程，我们再读文言文，就要读出不同人物的不同语气。“诸儿竞走取之”要读出小朋友们的兴奋和急切；“唯戎不动”要读出王戎的沉着和冷静。
角色扮演朗读：指名分角色朗读（旁白、诸儿、王戎），其余学生点评，教师引导：通过语气的变化，让听众感受到人物的特点。
文化拓展：过渡语：王戎小小年纪就如此聪慧，他长大后更是成为了著名的“竹林七贤”之一。“竹林七贤”是魏晋时期七位名士，他们常常聚在竹林里，谈古论今，饮酒赋诗，个个才华横溢。王戎能成为其中一员，和他从小善于观察、勤于思考的好习惯密不可分。请大家带着对王戎的敬佩之情，再读全文
三、多事识人，拓展延伸
1. 故事拓展：过渡语：想要全面了解一个人，不能只看一件事。老师这里还有一个关于王戎的小故事（出示王戎“俭啬”或“孝亲”的小故事），请大家读一读，说说你又看到了一个怎样的王戎？
2. 评价交流：学生结合故事分享对王戎的新认识，教师引导学生明白“人是多面的，评价一个人要全面客观”。
3. 推荐阅读：过渡语：《王戎不取道旁李》这个故事出自南朝刘义庆编写的《世说新语》，这本书里记载了很多像王戎这样的名士小故事，藏着很多智慧和道理。课后大家可以找来读一读，相信你们一定会有更多收获。
四、总结升华，熟读成诵
1. 课堂小结：今天我们学习了《王戎不取道旁李》的故事，通过初读正音、再读悟意、三读悟情的阶梯式朗读，认识了善于观察、勤于思考的王戎。希望同学们以后在生活中也能像王戎一样，遇到事情不盲从，多观察，多思考，做一个有智慧的孩子。
2. 背诵指导：请大家结合板书的思维过程，尝试背诵全文。可以先自己背一背，再同桌互背，比比谁背得又快又有感情。
板书设计
王戎不取道旁李
朗读进阶：初读正音→再读悟意→三读悟情
思维过程：观察：树在道边而多子
→思考：此必苦李
→判断：唯戎不动
智慧少年 善于观察 勤于思考
