国庆节假期结束后的第一天、第一节课就是我在学校的展示课，最要紧的是这节课不仅仅代表我自己，而是代表我们组里的其他三位蓝方导师，他们三个都是教学高手，在我“不知情”的情况下，推选我来讲课，真是对我莫大的信任，更是很好的锻炼。
正如于永正老师倡导的，在备课之前先读课文，读很多遍，其它任何参考资料都不要看，只是用心读课文。我按于老师的方法去做，素读课文，出声读了四五遍，给女儿读了一遍，默读好几遍。每次出声读课文，到最后，总会哽咽，心里发酸，嗓子发紧，故事真的很感人，我总是被感动着。
被感动说明作者的文字有力量，然而仅仅我自己体会到作者文字的精妙和设计的匠心独运是不够的，这是读者的事。作为老师，还要在课堂上让学生体会到文字的妙处，学习作者的写作方法，这才是老师要做的事。
前天梳理好教学设计，做好了课件，但是对课的思考却没有停止，我一直感觉课设计的教学流程没啥问题，但是心里总觉得缺点儿什么，至于缺什么，也不是特别清楚。今天早晨跑步的时候，我又想了想，然后分别向其他三位优秀的同事请教：
我做了大致的梳理，我有一种感觉，就是觉得这节课读的比较充分，分析的也细致，就是缺了高阶思维，或者说学生学了这节课，他到底学到了什么方法？我在想是不是要去掉一些环节，然后加上一个课堂的拓展《鲨鱼》短文，让学生找环境描写，说情节和人物特点。反正我很纠结，希望得到您的指点，或者是说直接说出您的看法。谢谢！
接着收到陈老师的回复：我觉得这节课需要学习的点比较多，课堂上不拓展阅读也行。突出一个感悟人物的点。第二课时最后是不是应该梳理一下环境、人物和情节之间的关系？为学生学习读小说打基础。拓展阅读放在课外。
陈老师的指点很中肯，她的家常课可是以扎实高效著称的，得到她的指点非常荣幸。刘老师则建议拓展一个小短文，然后对比着讲。对比阅读很好，但是这样的话，内容就太多了。我又陷入了纠结之中。仔细想想，还是我太贪心，想把许许多多的内容都讲给孩子们，教给孩子们，但是有多少会留到他们心里呢？
正好在看简书的时候，看到段现菊老师发的一篇文章《张祖庆老师眼中好课的标准》，里面的一段话一下子让我醍醐灌顶，心里似乎有了比较明晰的方向。文中说到：好课要少点花拳绣腿，少一点形式创新；好课，要慢慢回到语文，回归真正的语文学习。“真”成了张祖庆老师对一节课是否真正值得学习的新标准。张老师认为，真指的是学生是否真正在思考，真正在主动学习语文？教师是否在真正教学生思考、教学生主动学习语文，课堂是不是真的让每个孩子在思考，在主动学习语文？精彩是教师个人的精彩还是教师唤醒学生，还是让每个学生真正走向了精彩？
好课就应该真，引发学生的思考，让学生主动学习语文。这应该成为好课的第一目标，也是终极目标。所以，自己的课就要朝这个目标努力，删去一些不必要的分析，讲解，让学生去思考，让这节课真正学有所得。
读了段老师的文章，内心的纠结消除了，明天再改教学设计，无论设计得如何，在这个过程中自己已经得到了成长？
