这一单元共有8个课时，从备课时的反复推敲，到课堂上的即时应变，再到课后批改记录单时的发现，就像一场“天气变化的连续观测”，既有晴空万里的顺畅，也有突如其来的风雨挑战。
一、实验操作——从器材到原理的细致打磨
1. 器材的优化
备课时，我尽量让实验材料“随手可得”，又能直观展示科学现象。今天教研通过观摩两节精品课，我发现实验的创新不在于材料昂贵，而在于设计巧妙，值得深度思考🤔！
2. 模拟与真实的鸿沟
模拟实验的最大挑战是如何让学生理解它与现实的差异。在降水量模拟实验中，有学生提出“24小时降水量应该扣除蒸发掉的水”，这让我意识到——实验不仅要展示现象，还要引导学生思考背后的科学原理。
二、教学安排——计划与现实的“风向变化”
1. 重难点的分解
有些知识如果集中在一个课时讲解，学生容易“消化不良”。将重难点拆分成两个课时，配合课堂练习和小组讨论，学生的理解会更深入。比如气温计模型练习读数和记录。
2. 课前准备的“掉链子”
有些任务需要学生提前完成，比如连续记录气温、观察周末天气预报，但实际执行中，总有学生“忘记”或“没来得及”。这提醒我，课前准备需要有更明确的检查机制和激励措施。
3. 天气与课程的“不合拍”
上“风的观测”一课时，操场上风平浪静，我只能用小风扇模拟风。但在介绍蒲福风力等级时，播放一段视频，学生的兴趣立刻被点燃。可见，多媒体资源能在现实条件不足时“救场”。
三、学生学习差异化——不同“云层厚度”的学生
1. 如何调动后进生的积极性
课堂上，总有学生像“阴天”一样沉默。如何让他们“放晴”？
2. 记录单的分层现象
有些学生的记录单详细工整，有些却寥寥几笔。原因可能是操作时忙于观察忘记记录，也可能是缺乏记录的习惯。虽然开学第一课就强调记录的重要性，并与考核挂钩，但执行力度还需加强。
