三年级第一单元的教学已经结束，我让学生以小组为单位，绘制了思维导图总结第一单元的知识。从作品中可以看到，学生不仅梳理了知识，还加入了自己的理解，证明了学生在课堂活动中能够积极思考，将知识内化为自己的认知。
大部分学生能够准确掌握“天气”单元的核心知识点，如天气符号（晴、多云、阴、雨、雪、风等符号的识别）、气温计的结构与读数方法（零刻度、液柱、单位℃，以及“向上数摄氏几，向下数零下几”的读数口诀）、风的观测（风力、风向的定义）、降水量的测量等。
从思维导图内容来看，学生更多聚焦于知识的记忆，对科学探究过程的体现较少。本单元涉及诸多观测活动，如测量气温、观测风向风力、记录降水量等，但学生的作品中对探究方法的多样性、探究过程中的发现与思考涉及较少，说明在教学中对科学探究能力的培养还不够深入，学生的探究意识和能力有待进一步提升。
在以后得课堂教学中，要增加探究性学习活动的比重，在课堂中设置更多让学生自主设计实验、记录数据、分析结果的环节。例如，在观测天气时，引导学生制定详细的观测计划，记录不同时间、不同地点的天气要素变化，并鼓励他们提出“为什么会有这样的变化”“不同天气要素之间有什么联系”等问题，培养其探究能力和科学思维。
