常听好友黄梅县滨河中学王正文校长说要“做有温度的教育，办有故事的学校”。个人才疏学浅，对有温度的教育不甚理解，有幸读了江西省弋阳县教育局方华局长的著作《做有温度的教育》，初步感受到了“教育的温度”。
教育的温度首先是远大教育观。其一，在方局长眼里，办教育的应立足于孩子终生成长和生活的教育，站在孩子一生的角度来思考、践行教育，这是多么远大的教育情怀。常听许多基层学校介绍学校办学成绩时，总是把考上多少个重点大学或重点高中作为政绩，甚至小学校长还不忘吹嘘在年度统考中，各年级取得么样的排名，这不正是方局长眼中典型的“十八岁的教育”。学生是要分数，但更应该考虑分数的背后是挑灯夜战还是德、智、体全面发展，高分低能的教育注定是暂时的，赢得了高考绝对赢不了人生。其二，从教育的功能来说，方局长认为：“教育应以良好的校风影响家风，改变民风”，这又颠覆了我对教育功能的认知，但似乎又是以最简洁的语言表达科教兴国的基本国策。我们常说，办好教育需要学校、家庭、社会相结合，家庭和社会是教育的第二阵地，我的理解是家庭和社会都要为学校教育服务。而方局长则认为教育为改变民风，也就是教育改变每个家庭，进而改变社会。这正是读书改变命运，教育改变国运。其三，从教育对象上来说，教育要面向全体学生和面向学生的“全面”，基础教育的目标不是培养高、专、精人才，它是普惠性大众教育。教育面向全体学生我们并不陌生，这是教育公平的最基本要求。而面向学生的“全面”，听起来似乎是很新鲜，但细想起来，是否可以理解为全面发展。当前，虽然说素质教育的提出有二十余年，但发展并不平衡，特别是“教”与“育”失衡，“文化”与“体艺卫”失衡。许多小学就以考试“一分三率”来评价教师，教师也就以考试来量化学生，这样发展下去，学生成为考试的机器，这样的学校何谈教育，更不说有温度。
