教育是一场向美而行的遇见，是一段温暖人心的修行。当我们怀揣对教育的热忱，走进陶李刚教授“弘扬教育家精神，打造高素质教师队伍”培训的课堂，一场启迪智慧、赋能成长的旅程正式开启。“办好人民满意的教育”几个醒目的大字映入眼帘，也让我们深刻思考培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个教育的根本命题。陶教授从三个方面，通过生动讲述、趣味游戏互动、深刻案例分析等多元方式，为我们带来了一场深刻的精神洗礼。
一、教育家精神引领教师发展
时代的发展呼唤教育家精神，其提出具有历史的必然性。这种精神蕴含着“心有大我、言为士则、启智润心、勤学笃行、乐教爱生、胸怀天下”的丰富内涵，为教师的成长指明了方向。
教育家精神如同一盏明灯，照亮教师的成长之路，要求教师做到“目正、行正、心正”。“目正”意味着教师要有正确的教育视野，着眼于幼儿的全面发展和长远未来，而不仅仅是眼前的知识传授；“行正”要求教师的教育行为符合教育规律和道德规范，以身作则，为幼儿树立良好的榜样；“心正”则强调教师要怀揣对教育的赤诚之心和对幼儿的关爱之情，公平公正地对待每一个孩子。
这也对应着对教师职业道德的三个层面要求：崇高师德、专业师德、底线师德。崇高师德是教师职业道德的理想追求，体现为对教育事业的无私奉献和对幼儿成长的高度责任感；专业师德要求教师具备专业的教育理念和方法，以专业的态度开展教育教学工作；底线师德则是教师必须坚守的行为准则，是教育工作的基本规范。作为一名幼儿园老师，学习和遵守《幼儿园教师职业道德规范》是践行教育家精神的基础，我们要将这些要求内化于心、外化于行，用爱心、耐心和责任心呵护每一个幼儿的成长。
二、幼儿有意义学习的背景
《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，为幼儿园保教质量评估提供了明确的方向，其中“理解尊重幼儿并支持其有意义地学习”这一要求尤为关键。对幼儿来说，有意义的学习并非简单的知识灌输，而是一个动态的发展过程。它是幼儿在主动提出问题、积极解决问题的过程中，通过自己的思考找到答案、发现规律、生成新经验的过程。
在幼儿园的日常活动中，我们常常能看到幼儿有意义学习的身影。比如，在户外游戏时，几个孩子发现搭建的积木城堡总是倒塌，他们没有放弃，而是不断尝试不同的搭建方式，观察积木的摆放角度和受力情况，最终找到稳定的搭建方法。在这个过程中，孩子们不仅锻炼了动手能力，更培养了探究精神和解决问题的能力，这就是一次典型的有意义学习。
理解幼儿有意义学习的背景，要求我们教师转变教育观念，从“教幼儿学习”转变为“支持幼儿学习”。我们要尊重幼儿的兴趣和需求，为他们创造适宜的学习环境，鼓励他们主动探索、大胆尝试，让学习真正成为幼儿自身的内在需求和快乐体验。
三、有意义学习的技术性
幼儿园教学以游戏为基本活动，这就决定了其教学形式的多样性，包括低结构化教学、高结构教学等。活动类型也丰富多样，既有主题活动、项目活动，又有预设活动、生成活动。而支架式教学则是助力幼儿深度学习的重要技术手段，常见的支架包括情境导入支架、有效提问支架、回应支架、激励支架等，在实际教学中，这些支架往往会结合使用。
情境导入支架能够激发幼儿的学习兴趣，将幼儿带入特定的学习氛围中。例如，在开展“春天”的主题活动时，教师可以带领幼儿走进户外，让他们亲身感受春天的气息，观察花草树木的变化，这种真实的情境能让幼儿对“春天”产生直观的认识和浓厚的探索欲望。
有效提问支架可以引导幼儿深入思考。在科学活动中，当幼儿观察到冰块融化的现象时，教师不是直接告诉他们原因，而是提出“冰块为什么会融化呢？”“如果把冰块放在不同的地方，融化的速度会一样吗？”等问题，促使幼儿进一步观察、思考和实验。
回应支架要求教师对幼儿的表达和行为给予及时、恰当的回应，认可他们的努力和发现，帮助他们梳理经验。当幼儿兴奋地分享自己的发现时，教师一句“你观察得真仔细，这个发现很有趣”，能让幼儿感受到被尊重和鼓励，增强他们的学习动力。
激励支架则能在幼儿遇到困难或退缩时给予支持，帮助他们树立信心。当幼儿在尝试一项新的游戏技能失败时，教师可以说“没关系，再试一次，老师相信你一定能做到”，这种积极的激励能让幼儿鼓起勇气继续尝试。这就是教育家精神。
教育家型教师，是教育改革的根本动力。他们以价值引领的“内在力量”、独特人格的“深刻影响”，为教育注入灵魂。其成长轨迹清晰标定：始于实践、落于实践，实践是最本质的“属性”。这让我们明白：教育不是纸上谈兵，而是脚踩实地的耕耘——课堂的互动、与学生的对话、教学的迭代，皆是成长的“养分”。
在幼儿园里，教育家型教师会将教育理念融入日常的每一个环节。他们会关注每个幼儿的个性差异，根据幼儿的特点调整教育方法。比如，对于性格内向的幼儿，他们会给予更多的鼓励和引导，创造让他们敢于表达的机会；对于活泼好动的幼儿，他们会设计富有挑战性的活动，让他们的精力得到合理释放。通过不断的实践和反思，他们让教育的价值在幼儿身上得到充分体现，成为推动幼儿园教育改革的中坚力量。
陶教授为我们梳理了教育家型教师的能力图谱：从认知、功能到社会性能力，再到“元能力”（不同情境下调用能力的高阶智慧）。知识的价值，在于“思考 + 行动”——用自己的语言叙述实践，从亲历中提炼“独特经验”，再将经验升华为“新颖观点”。教育的智慧，就藏在这一次次“实践”中。
认知能力要求教师具备扎实的专业知识，了解幼儿的身心发展规律和教育教学理论。功能能力则体现在教师组织教学活动、管理班级秩序、与家长沟通等具体工作中。社会性能力让教师能够与同事协作、与社区互动，为幼儿的成长创造良好的外部环境。而元能力则是教师在不同的教育情境中，能够灵活运用各种能力，创造性地解决问题的智慧。
作为幼师，我们要在实践中不断提升这些能力。在组织一次主题活动后，我们要反思活动的得失，思考如何改进才能更好地满足幼儿的需求；在与家长沟通遇到困难时，我们要尝试不同的沟通方式，找到最有效的方法。通过这样的实践和总结，我们的能力会不断进阶，逐渐向教育家型教师靠近。
总之，学习教育家精神对于锻造优秀幼师具有重要意义。我们要将教育家精神融入教育实践，理解和支持幼儿的有意义学习，熟练运用各种教育技术，不断提升自身能力，在幼儿园这片沃土上，用爱和智慧浇灌每一颗幼苗，让他们茁壮成长，为教育事业的发展贡献自己的力量。
