皮亚杰说：“传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学学习。”诚如所言，多年以来，我们的数学课堂都是在这种无趣无味，死气沉沉中度过的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，数学课堂不应是学生依赖老师和接受知识的场所，而应是学生发现真理的场所。课堂上老师要激发学生大胆偿试，敢于质疑，教师不仅仅是学生学习方面的引导者，更是学习的合作伙伴。师生互动良好的课堂才是精彩的课堂。而要真正让数学课堂绽放精彩，我们就需要努力做好以下几个方面：
1.立足课标，精心备课
每节课，同组老师都要在一起认真研读课标，精心设计课堂的每一个环节，从复习到导入，从知识点到规律总结，从例题到习题，要层层递进，步步为营，扎扎实实做好每一步。要提前预设本节课可能出现的问题，并针对课堂上出现的问题及时调整课堂内容，认真修改和完善导学案，力争让学习内容符合学生的认知观。复习课要避免烫剩饭的现象，要多方查阅资料，深思熟虑，对知识进行归纳整合，结合数学学习的思想方法，精心设计复习的内容，让学生体会到数学学习的趣味性、综合性和重要性。
2.突出主体，彰显主导
新课标要求数学课要把握好两个基本点，即教师主导和学生主题。课堂要以学生为中心，体察学生的心理变化、学习变化、分析学生的认知现状，因势利导，因时利教，以学定教，把以“学生为主体，教师为主导”的教学思想贯穿课堂始终。
3.突破课本，立足生活
信书但不迷信书，在立足课本的同时，又要大胆创新，密切联系生活实际。在课堂上要让学生充分联系生活实际，列举大家熟悉的身边实例，让学生进行探讨，归纳，总结，从而得出我们想要的结果。
4.深入浅出，由易到难
课堂上要引导学生先从最简单的问题入手，然后通过层层铺垫，逐步引导学生去发现问题，解决问题。比如在讲小数点的移动时，先从最简单的问题情景入手，再逐步过渡到较复杂的问题情景，问题设置要逐步递进，才更有利于学生用已有的知识逐步化难为易，化繁为简，达到自主解决问题。
5.不求速度，追求高度
一节45分钟的课，内容安排不能过多，讲解速度不能过快，否则会给人走马观花的感觉。我们常说欲速则不达，要关注到大多数学生，而不能只针对20%的优等生，力争80%～90%的学生都能听懂，学会。懂不代表会，听懂不一定会写，会做。我们的目标是让学生能独立书写。因此教师要根据学情对教学的内容、教学的难易程度、教学的思路、教学的环节等作出合理的取舍和调整。尽量避免出现老师感觉“轻轻松松”，学生感觉“坠入雾中”的现象。
6.减少齐答，关注个体
课堂上尽量避免让学生齐答的现象。学生齐答，表面看“声势浩大”，实则效果较差。齐答学生往往会人云亦云，滥竽充数，不懂装懂，会不会，听见别人这样说，他也会随声附和，结果给老师造成一种错觉，误认为所有的人都会了，学习中的问题不能很好的暴露出来，从而让我们失去对一些有价值的问题的探究。因此，老师提问要有针对性，提问的目的就是为了暴露学习中的问题，这些问题包括难点、易错点、易混点等。课堂上关注个体学习，让不同层次的学生分别展示，会更有利于我们的学习，效果也会事半功倍。
7.研究学情，脚踏实地
教师在课堂上要眼观六路，耳听八方，既要注意观察学生的各种动态，又要认真倾听他们的表达。教师通过听和看，及时了解学生对知识的掌握程度，方便调整课堂的方向和节奏。脚踏实地的走好每一步，让不同程度的学生都能得到相应的提升。
8.道理讲透，习题练够
数学课堂上，老师要做到：理讲透，题练够。做到了这两点，学生自然能学好。可是，我们似手并没有真正领会这两点，总是追求速度，提高难度，这样做的结果是老师讲得“轻松”，学生听得“崩溃”，整体效果很不理想。
因此，对于数学学科，我们在讲课时一定要把知识的原理讲清楚，然后再配以适当的练习题，一切问题便可迎刃而解。
9.加强深度，拓展广度
数学授课的“广、全、深、透”问题，是一个老生常谈的问题,传统的教学方法靠教师的“讲”来使数学知识达到“广、全、深、透”,这需要老师的水平和学生的巩固掌握;自主互助学习型课堂需要教师的“讲”和学生的“学”来共同达到数学知识的“广、全、深、透”,这需要我们教师开动脑筋,积极思考办法,把握好“教与学”这两个环节,使“教与学”共同促进,以教促学,以学促教,这样才能使课堂教学真正达到“广、宽、深、透”,也才能让数学课堂绽放它应有的精彩。
德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场；教知识，不如教方法；教方法，不如设计一个精彩的数学课堂活动，让学生在活动中像数学家一样去发现数学的奥秘，更能激发学生学习数学的热情，而充满激情的数学课堂才会更精彩。
