学习共同体建立的是学习的方式，而不是课堂的模式，支架教学法呀课堂三阶段啊，阅读两重点啊，五感学习法，五会课堂啊等学习共同体是建立学为中心的改革。
摘：不设定一个大课题，每人都有自己的研究方向，学校要做的是课堂的革命，心中有学生，关注需要什么样的师生关系，生生关系，关注学习的真正发生。
想：课题为引领，每学年每人必须一次研讨课，先满足比赛、优质课、能手，再满足课题的课堂实践，学校大教研研究课，接着是名师带徒汇报课，最后是年级组内轮流课，即每周日常听课。每日最少30节，每人必须发言。
摘：基于课例研究2小时每人发言的讨论，需要百次的积累。
摘：评课关注与事件的多样性解释，事件关系的结构性认识。以创造学习为目的。着力研究学习的成功之处，学习的失败之处。
摘：课堂研究的事项不是假设验证，而是事件意义的多样性解释。基于课堂上发生的事实展开的讨论，最好不是指手画脚：你是怎么讲的，应该怎么讲？人不同对于课堂程的解读不同，表征出来也不同，适合你的方法，他人不一定驾驭，也不一定最适合。
思：解决问题正确的方法有百种，没有对错。引导学生达成目标的方式也各有不同，不必千篇一律。之前孙科怎么讲的？
想：比如一个负数的认识的导入，授课者以谜语为切入也好，以直接导入也好，以复习导入也好，没有好坏之分，以学生学习力的培养为入手，以学习的发生为入手，以给每个人学习的机会为入手。这是我的见解。
想：如何让研究得到保证？这就需要时间，需要老师从繁杂的事务中，从无为的事项里，机械的重复里，解放出来。
摘：我所推荐的构筑同僚性的校本研修的研讨原则如下，也就是我们评课时的原则如下：第一研讨的对象不是放在应当如何教的问题上，而是基于课堂的事实，儿童学习的成功之处何在，失败之处何在，教学研讨的目的不是教师露一手而在于学习关系的创造与优质学习的实现研讨的中心，不在于教材的解释与教师的技术，而是必须给予课堂中每一个儿童的学习的具体事实，就是这种形茶的神秘性，准确性与丰富性奠定了创造性教学的基础。
摘：反思有三个层次，技术理性，实践行动和批判性反思，技术理性回答是什么和怎么样的问题，根据既定要求采取常规行动实践行动回答为什么的问题，选择和建立教学上的优先活动批判性反思回答，这样做是否正确的问题，根据伦理道德标准作出价值判断。
摘：范为南指出，作为一再实现优质教学的反思，分两种，一种是基于教师对自身体验的解释，从而获得鲜活而深入洞察的回顾性反思，另一种是教师深入思考，而后就是实现了可能性的前瞻性反思。
思：如何推进学生去反思？养成反思的习惯？
