以往我们更多的把评价分为形成性评价和终极性评价。形成性评价是在过程中收集数据，终结性评价是到结束后收集数据，其目的都在于评定学生。
形成性评价的目的在于改进，而终结性评价的目的在于评定。如果在过程中数据收集证据也是用于评定，而不是反馈，那么会使学生长期处于一种焦虑状态，不敢犯错。特别是对于一些具有高难度的任务而言，学习需要有一个过程，而改进恰恰需要给予学生犯错的空间，从而鼓励他们去完成挑战性任务。如果在过程中就要评定他们，往往会使学生趋向于完称较为简单的任务，这不利于他们长期的发展。
事实上，不仅过程中的改进可以有容错机制，完成后的评定也可以有容错机制，因为现实世界中，再强的人也不能保证每一次都能成功解决问题。
厄尔提出评价的三种类型：即学习性评价，为了推进学习而进行的评价；学习的评价为了评定学习水平而进行的评价；学习式评价为了让学生在学习中学会评价而进行的评价。
这三种类型的评价对于学习的意义不同，“学习性评价”和“学习的评价”的关系，类似于“形成性评价”和“终结性评价”的关系。
现实世界中的每一个人都要学会评价，不仅是评价他人，更重要的就是评价自我，因为真实生活中可能会有来自他人的评价，但待到他人进行差评时，往往为时已晚，所以人需要不断地进行自我评价。
三种不同评价类型，它们的评价标准是有所不同的。“学习性评价”最为重要的标准是“具体”，因为这种评价的目的是为了学习的推进提供依据。越是具体的学习性评价越能促进学习。教师应该在学习前，学习中和学习后收集学习的各种证据，同时提供反馈，从而帮助学生更好的改进学习。“学习的评价”最为重要的标准是“公平”，因为这种评价的目的是根据阶段性的学习成果对学生进行评定，分类和筛选。根据收集到的信息和证据，对学生在一段特定时间内的学习情况进行总结，公平、公正的作出评定，并向学生家长教师和社会等传达结果。学习室的评价最为重要的标准是自省，因为这种评价的目的是让学生在学习中学会评价他重点关注学生评价能力的培养，在教师的支持示范与指导下，学生学会收集相应的证据，不仅为教师和同伴提供评价的信息，更重要的是在这个过程中学生能够进行自我评价，从而调整学习方法，反思学习过程，并设立更为合理的学习目标。
