第一学段朗读教学的指导方法
1.指读——初入学学生朗读的“拐杖”
指读，顾名思义就是用手指指着文字读。朗读原本发生在口和眼之间，而指读则强调手、眼、口的配合。也就是说，朗读时不仅仅是口在随着眼睛动，而且要加上手指的配合，手指指着文字，眼睛看着手指指着文字，手指移动，目光也随着移动，朗读要在手指的辅助下进行。有了手指的辅助，当需要换行时，手指自然而然的移动，眼睛也自然而然的顺着手指寻找到了下一行开始的位置，准确地阅读下一行的文字，有效避免了漏行、串行或者重复阅读的情况出现。
2.范读当先，训练形式多样化
在朗读训练过程中，教师的要求一定要具体，指令性语言一定要明确。例如，让学生读两遍课文，就不能只简单的要求“把课文读两遍”，而是要具体明确：“朗读两遍课文，第一遍要指着读，读准字音。第二遍要看着读，读通句子。”要求学生读三遍课文，就不能只简单的要求“读三遍课文”，而是要说清：“大声读课文，第一遍要读准字音，读通句子；第二遍要一边读一边圈画出生字；第三遍同桌齐读，遇到读不懂的句子互相教一教”。
3.朗读课文要先做铺垫
低年级朗读整篇课文时，最容易出现两类问题，一是读破词、读破句，二是读长句子时不会停顿。
针对学生容易“读破词、读破句”的现象，教师可以在读课文之前，先让学生集中练习容易“读破”的词或者句子。
句中停顿是一年级朗读教学的另一难点。朗读课文之前。可先把课文中的长句子挑选出来，让学生进行重点练习。
4.选择恰当的读书方式，慎用“用自己喜欢的方式读书”
课堂上教师多采用自由读齐读，默读、分角色读等多种读书方式。例如对于篇幅较长的文章就适合默读，要求学生“动眼不动头，动手不动口”；语言优美的文章就适合朗读，要求学生在朗读中进一步感受语言的韵味；第一遍读文章时，适合自由读，学生可以自由的读读、圈圈、画画，解决阅读中遇到的不同问题；当学生读到不到位时，可以采用范读引导；如果学生有了精力分散的情况，可以采用齐读，烘托课堂气氛；文本的重点语句还可以让学生多次轮读；对话内容较多、情趣较浓的文章，还可以采取分角色朗读……
5.搭建展示平台，激发朗读兴趣
曹文轩先生曾说过：“究竟有什么办法让学生喜欢阅读?那就是通过朗读，让他们从声音世界过渡到文字世界”。
教师要通过多种渠道给学生创建朗读与环境，搭建朗读平台。例如，我们可以利用无所不在的网络，让学生把朗读课文的音频或者视频发送到班级微信群或者QQ群，这既是学生展示、分享的平台，也是老师点评和家长鼓励的平台，更是同伴之间互相学习、模仿的平台。有了这一平台，学生的朗读兴趣也会得到较大的激发。
感悟：低年级朗读，初读时要建立一个支架，帮助学生不读破词、破句；课文读三遍，遍遍有要求，不能泛泛而谈；不同的句段，不同的环境，要采用不同的朗读方式；给学生搭建朗读平台，激发朗读兴趣，培养语感。几年来我一直推行朗读打卡应该也是给学生搭建的平台。好习惯，需要坚持！今后还要继续开展！
